Výsledky TALIS 2008: Hodnocení učitelů a poskytování zpětné vazby

Hodnocení je nedílnou součástí procesu vzdělávání. Závažnost daného tématu v tomto roce přiblížila Zpráva OECD o hodnocení vzdělávání v České republice, jež poukazuje na ¹⁾ Hodnoceni mohou být žáci, učitelé, školy i vzdělávací soustava jako celek; v tomto článku se budeme zabývat hodnocením učitelů a s ním souvisejícím poskytováním zpětné vazby učitelům v jejich práci.

si klade za cíl prozkoumat mimo jiné přičemž jedním ze sledovaných aspektů je právě Ta je v šetření bohatě pokryta otázkami směřujícími na samotné učitele i na ředitele škol.

Jaké zpětné vazby se učitelům dostává? Jak často? Jaký to má význam pro jejich pedagogickou činnost? I takové otázky budeme na jaře 2013 pokládat respondentům v Šetření TALIS 2013 probíhá a srovnatelnost získaných dat umožní komparaci vybraných aspektů různých vzdělávacích systémů, s čímž se pojí rovněž identifikace tzv. příkladů dobré praxe.

V roce 2008 proběhla první vlna šetření TALIS, do níž se zapojilo 24 zemí. Česká republika se tohoto šetření nezúčastnila. Výsledky šetření o hodnocení a zpětné vazbě, které jsou součástí analytických zpráv OECD, jsou uvedeny níže.

Hodnocení a zpětná vazba se zaměřují na různé aspekty výuky v závislosti na prioritách školy či jiného hodnotícího subjektu. Šetření TALIS 2008 ukázalo, že Existují zde však výrazné rozdíly mezi jednotlivými zeměmi - zatímco např. v Brazílii, Malajsii a Polsku patří mezi nejdůležitější aspekty hodnocení využívání inovativních postupů při výuce, v Dánsku a Norsku je této oblasti přikládána významně nižší váha. Je překvapivé, že Takové rozdíly by se daly očekávat zejména s ohledem na fakt, že začínající učitelé vykázali častější potíže s vedením třídy či udržením kázně ve třídě, a tudíž by právě tyto aspekty mohly být předmětem jejich hodnocení či zpětné vazby ve zvýšené míře.

Šetření TALIS 2008 též přineslo důležitou informaci o tom, jaké jsou reálné dopady hodnocení a poskytování zpětné vazby učitelům. Potvrdilo se, že hodnocení, popř. zpětná vazba podporuje zavádění žádoucích změn ve způsobu výuky, přičemž tyto změny jsou nejčastěji zacíleny na zlepšování studijních výsledků žáků a na disciplínu ve třídě. Pozitivní přínos zpětné vazby a hodnocení byl v tomto ohledu zaznamenán ve vyšší míře u začínajících učitelů ve srovnání s učiteli zkušenějšími (devět z deseti začínajících učitelů považuje hodnocení a zpětnou vazbu za užitečnou).

To je mimo jiné způsobeno tím, že učitelé s nedostatkem pedagogických zkušeností jsou otevřenější změnám a podnětům pro zkvalitňování své práce a poskytování zpětné vazby může být vnímáno jako určitá forma podpory v počátcích pedagogické praxe. Pokud jde o pozitivní dopady hodnocení a zpětné vazby, šetření TALIS přineslo ještě jeden důležitý poznatek:

Zdaleka ne všem učitelům se však zpětné vazby či hodnocení dostává - Nejvyšší podíl takových učitelů byl zaznamenán v Itálii (55 %), Španělsku (46 %), Portugalsku (27 %) a Irsku (26 %). Podíváme-li se zvlášť na skupinu začínajících učitelů, je toto procento ještě vyšší - Je důležité zmínit, že tento podíl se nezmění ani v případě, pokud z analýzy vyloučíme učitele, kteří učí jeden rok a méně (a měli tedy méně příležitostí obdržet hodnocení své práce, např. pokud je takové hodnocení realizováno např. jednou ročně).

Šetření TALIS 2013 je součástí IpN projektu Kompetence III, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem.