Není čert jako čert

Cílem knihy bylo také doplnit systém rozvoje čtenářských dovedností a porozumění textu u žáků s dyslexií napříč základní školou. V systému chyběla kniha, ve které by speciální pedagogové a další odborníci pracující s jedinci s dyslexií nalezli náročnější úkoly než v , ale jednodušší než v odborném textu . Nyní již nechybí, zaplní ji kniha , která vyjde v srpnu 2020 v nakladatelství Wolters Kluwer.

Systém, na kterém se podílejí dvě nakladatelství – Wolters Kluwer a DYS-centrum –, začíná v 1. třídě knihou . Ta pomáhá těm žákům, kterým se nedaří naučit se číst genetickou metodou čtení a potřebují nacvičit techniku slabikového čtení. a jsou vytvořeny společně s Lenkou Hoštičkovou pro žáky s dyslexií ve 2. až 4. ročníku. Pomáhají rozvíjet čtenářské dovednosti. se zaměřují na pomoc při zvládání čtení i psaní měkkých a tvrdých slabik di-ti-ni-dy-ty-ny a lze je využít od 2. ročníku. Je vhodné, aby žáci s dyslexií četli jen ty části knihy, kde jsou vyznačené slabiky, a plnili úkoly společně s veverkou. Od třetí třídy mohou děti k rozvoji svých čtenářských kompetencí využít knihu , která cílí na rozvoj čtení pomocí předvídání budoucího děje, motivace ke čtení i úkolů na vyhledávání slov, která do textu nepatří. Kniha učí nejen odpovídat na otázky, ale i ptát se.

Pro druhý stupeň jsou určeny již tři knihy. Nejprve je vhodné začít knihou z nakladatelství DYS-centrum Praha, která obsahuje krátké texty a odpovědi na otázky, které v textu vždy najdete. Následuje právě představovaná kniha z nakladatelství Wolters Kluwer a do 9. ročníku lze zařadit knihu (nakladatelství DYS-centrum Praha), která se zaměřuje na práci s odborným textem a jeho zvládání.

Systém rozvoje čtenářských dovedností pro žáky s dyslexií napříč základní školou

V knize jsou cíleně zařazeny úkoly, které nemají vždy jednoznačné řešení a je potřeba o nich debatovat. V každém případě se kniha zaměřuje na věk, kdy mají mladí potřebu o všem diskutovat a prosazovat svůj názor. Nechte je, jen požadujte, aby své názory podložili nějakým dokladem z knihy, aby se učili argumentovat a dodávat důkazy pro svá tvrzení. Tím nám často nechají nahlédnout do svého vnímání světa.

Pro žáky s dyslexií je kniha přizpůsobena typograficky podle současných výzkumů. Je použito bezpatkové písmo s větší velikostí, než je pro toto věkové období běžné. Má větší řádkování (1,5), text je zarovnán vlevo, aby nestejně dlouhé řádky mohly napomoci orientaci v textu a aby se žáci neztráceli při posunu o řádek níž. Je možné, že i tak se někomu bude text hůře číst – pak je vhodné vyzkoušet, zda by barevná fólie nepomohla snížit zrakový stres tím, že změní pozadí textu. Autorka doporučuje používat publikaci v rámci reedukace v hodinách speciálně pedagogické péče, neboť cíleně rozvíjí čtenářskou gramotnost u žáků se specifickými poruchami učení. Její zkušenost je však taková, že žáci musejí zvládnout knihu , než mohou přistoupit ke knize , která je náročnější.

Kniha je rozdělena na několik částí. přináší příběhy doplněné úkoly zaměřenými na porozumění textu, přemýšlení o něm, předvídání pokračování příběhu za pomoci ilustrace a následně ověření vytvořené hypotézy.

Čert Bambuel a jeho úkoly

Ve knihy se pracuje se stejnými texty. Jsou do nich ale vložena slova, která tam nepatří. Vložená slova vytvářejí vždy nějaké přísloví. Pokud budou žáci pracovat jako korektoři, budou pouze vyhledávat slova, která do textu nepatří a jsou v něm navíc. Takové úkoly je čekají v prvních čtyřech příbězích. Následně se stanou detektivy, i nadále budou vyhledávat slova, která ve větě nedávají smysl. Když je objeví, budou je však muset nahradit správným slovem, které do věty skutečně zapadá. Správná slova najdou pod linkou, kam mají nalezená slova napsat. To pak může sloužit jako kontrola, neboť pouze tehdy, když je vymění, bude původní věta dávat smysl. Každý z osmi příběhů tvoří tři části a do každé takové části je vloženo jedno přísloví. Na konci příběhu je uvedeno ještě jedno přísloví navíc a u něj navrženy další úkoly. Každý úkol uvede ikona malého čírtěte. Když se na něj pozorně podíváte, má z úkolů pěkně zamotanou hlavu.

Čírtě

První a druhou část knihy lze kombinovat i tak, že po přečtení první kapitoly, zaměřené na porozumění textu, přejdete do druhé části knihy a u stejné kapitoly budete řešit přísloví, tedy úkoly zaměřené na porozumění větě. Nelze ale přeskočit první čtení a jít rovnou do druhé části knihy. Je to z toho důvodu, že žák s dyslexií potřebuje obvykle číst text víckrát, než je schopen ve větě vyhledávat slova, která do ní nepatří.

Ve třetí části knihy najdete použitá přísloví a vysvětlení jejich možného významu. Přísloví autoři zvolili proto, aby se s nimi žáci seznámili, pokud je neznají, a zároveň o nich přemýšleli a chápali je. Cílem autorů je naučit žáky hledat podobnosti v příslovích a v příběhu nebo také v příslovích a v životě.

Ukázka přísloví a jejich vysvětlení

Na konci knihy je pak zařazeno řešení úkolů. Pokud se autoři domnívají, že úkol vyžaduje debatu, přidali k řešení písmeno D (jako debata nebo diskuse). To však neznamená, že se nedá debatovat i nad jinými úkoly. Ve zde uvedených pohádkách možná najdete ještě daleko víc příležitostí k diskusi, než na jaké vás autoři upozorňují zařazením úkolů k textům. Nevyhýbejte se žádným tématům, která při čtení s vašimi žáky vyvstanou. Pokud na ně oni sami zavedou řeč, potřebují si problém ozřejmit a zjistit, jak se na něj kdo dívá. Pokud řeč sami nezavedou, o vhodnou chvíli k otevření tématu by se zřejmě nejednalo. Proto ani autoři nejdou dál a nechávají na žácích, kam je to při čtení těchto příběhů a pohádek zavede.

Pěknou práci s knihou přejí autoři Zdeněk Prokš a Kamila Balharová a ilustrátorka Dagmar Findová.