Moderované diskuze nejen pro začínající učitele

Hlavními aktéry procesu adaptace začínajících učitelů jsou kromě „nováčků“ v této profesi také uvádějící učitel a jeden člen vedení školy. V klíčové aktivitě tuto trojici označujeme jako triádu, jejímž hlavním cílem je podpořit začínajícího učitele při vstupu do jeho učitelské profese a provést ho všemi etapami prvních dvou let v dané škole.

Na podporu školám vzniká , které jsou shromážděny neboli průvodci adaptačním obdobím. Jedná se o ukázky plánů adaptace, sebereflektivních nástrojů, portfolií učitele apod. Jaká jsou však specifika procesu adaptace v jednotlivých typech či druzích škol? Existují rozdíly při adaptaci učitele v mateřské či střední škole? Co je společného a kde hledat odlišnosti? To jsou otázky, na které nám pomáhají najít odpovědi právě učitelé a ředitelé z praxe jednotlivých druhů škol.

proto probíhají napříč školami. Poprvé jsme uskutečnili moderovanou diskuzi na téma „Adaptace začínajících učitelů“ . Zájem ze strany ředitelů ZUŠ byl opravdu velký, i když se jednalo o on-line setkání. Diskuze se zúčastnili ředitelé a zástupci ZUŠ z celé republiky, což umožnilo školy propojit a dopřát jim sdílení zkušeností.

Naše otázky směřovaly jednak do minulosti (jakou podporu při vstupu do profese ředitelé měli, když byli v roli začínajících učitelů), jednak do současnosti (jak toto téma řeší nyní, jakou podporu poskytují učitelům nově nastupujícím do jejich škol a co jim pomáhá). Společně jsme se pokusili pohlédnout také do budoucnosti – co ředitelé v této oblasti potřebují, co by uvítali a co nového jim přináší klíčová aktivita Začínající učitel.

Téměř všichni účastníci moderované diskuze se shodli, že jejich vstup do profese začínajícího učitele (a později i začínajícího ředitele) byl často bez podpory. Doslova označili své profesní začátky jako „skok rovnýma nohama“ nebo „poraď si“, „najdi si“… Drtivá většina z nich označila takový začátek profesní kariéry za problematický a nešťastný, ne všichni se ale na tomto negativním vnímání shodli. Někteří tuto zkušenost vnímají svým způsobem i pozitivně: naučili se totiž přebírat odpovědnost za své „učitelské umění“, dokázali samostatně nacházet vhodný notový či jiný metodický materiál, navíc získali pracovní návyky, které si s sebou nesou celý svůj další profesní život. Tyto hlasy ale rozhodně nebyly většinové. Absence možnosti konzultovat s ostatními kolegy, která by byla nabídnuta vedením školy nebo nějakým „patronem“ či uvádějícím učitelem, byla všemi účastníky moderované diskuze vnímána jako velká procesní a systémová chyba(a to jsme hovořili o době, kdy pozice začínajícího a hlavně uvádějícího učitele byly součástí právních předpisů). Naprostá většina ředitelů ZUŠ by byla ráda, kdyby se oni sami dnes mohli svým začínajícím kolegům věnovat daleko více, než tomu bylo v době jejich začátků.

Přesto byly vzpomínky na vlastní začátky provázeny úsměvem, zachovaly více toho dobrého. Uvědomujeme si však, že podporu začínající učitelé potřebují, byť je zároveň nutné tento proces citlivě balancovat. Proto ředitelé v současné době často využívají – získávají inspiraci od těch kolegů ze ZUŠ, kteří jsou v této oblasti již zkušení, zasílají si materiály, které jsou již vyzkoušené a pomohly v jiné škole, a upravují si je podle konkrétních podmínek. V některých školách však na velkou péči o začínající učitele nezbývá dostatek času, proto by někteří ředitelé uvítali podporu větší, hlavně však systémovou a dlouhodobou.

Velmi zajímavý moment celé diskuze přišel v okamžiku, kdy se její účastníci začali vyjadřovat k výběru uvádějícího učitele. Bylo evidentní, jak citlivě tento výběr ředitelé ZUŠ vnímají, neboť se shodli na tom, že uvádějícím učitelem se nemůže stát každý. Rozhodně to není funkce za odměnu. Uvádějícím učitelem by měl být člověk, který dosahuje nejenom vysokých kvalit odborných, ale i (a možná v míře daleko větší) vysokých kvalit lidských a osobnostních. Měl by to být nejenom „člověk z oboru“, ale měla by to být i bytost chápající, empatická, trpělivá,komunikativní a – to především – ochotná provázet začínajícího kolegu při prvních krocích v učitelské profesi.

Moderovaná diskuze skončila seznámením účastníků s vytvořeným Modelem systému podpory začínajících učitelů a na něj navazujícím a právě vznikajícím Systémem ucelené podpory, který kombinuje zmíněný Model a – začínajících učitelů, uvádějících učitelů a vedení školy.

je v současné době implementován do praxe všech druhů a typů škol, které o zapojení do projektu projevily zájem. Pokud lze soudit z reakcí zúčastněných ředitelů ZUŠ a také ze zkušeností z podobných aktivit s dalšími aktéry adaptace začínajících učitelů z jiných škol, bude návodný materiál, jak při adaptaci postupovat, odbornou veřejností velmi vítán a stane se důležitou a nedílnou součástí života každé školy.

Nastoupil do vaší školy v tomto školním roce začínající učitel? Chcete mu co nejvíce usnadnit začátek praxe a zjistit, jak ho podporovat, aby vaší škole a žákům předal co nejvíce ze svého potenciálu?

Právě teď se můžete přihlásit do „ Systému ucelené podpory začínajících učitelů, jejíž součástí jsou mimo jiné právě moderované diskuze. Více informací najdete na https://www.projektsypo.cz/pridejte-se/pro-skoly-se-zu.html.