O platformě Eduten, která propojuje matematiku, digitální technologie a dlouholetý finský výzkum, jsme už psali v Učitelském měsíčníku i ve Speciálu pro střední školy. Teď se k ní vracíme v Řízení školy. Tentokrát očima ředitele ZŠ v Krnově Karla Handlíře, který Eduten zavedl do výuky téměř v celé škole. Napříč redakcí věnujeme tomuto nástroji prostor proto, že i my v něm vidíme velký potenciál: umožňuje žákům procvičovat matematiku formou, která baví, adaptuje se na jejich úroveň a pomáhá rozvíjet numerické dovednosti bez drilu. Jak říká Karel Handlíř: „Není to ideální, občas to havaruje, ale převládá, že je to jednoznačně podporující produkt, který, když ho dobře využijete, dětem pomáhá. Výsledky průzkumů jsou jednoznačné.“
Eduten v praxi: pohled ředitele základní školy
Mgr.
Michaela
Váchová
Spolupracovnice Řízení školy
Co vás přivedlo k tomu, že jste se rozhodl zavést ve škole platformu Eduten?
Přiznám se, že asi tak už pět let hledám něco, co by pomohlo procvičovat dětem numeriku a zautomatizovat ji. Pracujeme s Hejného matematikou, od 1. do 9. třídy, a jsem přesvědčen o tom, že žákům skvěle pomáhá pochopit matematické principy a vnímat matematiku do hloubky. Ale uvědomuji si, že žáci někdy nemají zažité základní numerické operace. Takže jsme hledali procvičovací aplikace, které nebudou drilovací. A jednoho dne se objevil Tomáš Chrobák s Edutenem a my jsme se rozhodli ho vyzkoušet. V loňském únoru jsme začali pilotní ověřování a od letošního září „jedeme naostro“.
V čem podle vás spočívá hlavní přínos Edutenu pro žáky a učitele?
V tom, že se jedná o platformu, kde žáci mohou doma pravidelně procvičovat a počítat hodně příkladů. Ke zautomatizování počítání je dle mého názoru i toto hodně potřeba. Zažít si to a už o tom moc nepřemýšlet. U Edutenu se mi líbí i gamifikace, děti baví získávat poháry a jsou ochotny napočítat obrovské kvantum příkladů v rámci procvičování, několikanásobně víc, než jsme schopni zajistit při vyučování nebo u domácích úkolů. Dále oceňuji, že Eduten pracuje s umělou inteligencí a volí každému žákovi příklady na míru. Umožňuje zažít úspěch. Bohužel to ale ještě není tak dokonalé, aby mohlo šikovné dítě některé příklady přeskočit, a stává se, že pro talentovanější žáky je to někdy nezajímavé. Velkým přínosem je i nepřímý rozvoj čtenářské gramotnosti, která je s řešením úkolů často spojena.
Kolik času Edutenu ve výuce věnujete?
Ve většině tříd jednu hodinu týdně a doma řádově půl hodinu až hodinu týdně. Máme to udělané tak, že v rámci druhých až šestých tříd Eduten podporujeme v rámci hodin matematiky, od sedmé se podpora v rámci výuky trošku snižuje na cca dvacet minut a v deváté třídě se k němu v hodinách nevracíme, jedná se už jen o domácí přípravu.
Změnil nějak Eduten atmosféru ve třídách? Je větší nadšení, radost z učení, nebo třeba naopak stres?
Samotný Eduten podle mnr tohle nedokáže. Záleží na učiteli. Obecně se snažíme program neznámkovat, vysvětlili jsme dětem, že je nápomocný pro jejich rozvoj. Je právě na každém učiteli, jaké podmínky ve své třídě nastaví. Jak vysvětlí přínos a navolí úkoly, aby byly pro všechny dosažitelné i zajímavé. Když se vše dobře nastaví, děti jsou motivované a nezažívají stres.
Ovlivnil nějak Eduten fungování učitelů? Změnilo se jejich plánování, příprava nebo způsob, jakým se věnují jednotlivým žákům?
Určitě. Eduten je jen produkt a učitel jej musí nějakým způsobem řídit. Musí si zorganizovat a naplánovat celý vyučovací proces, udělat to tak, aby měl čas na objevování matematiky a zároveň připravil dětem podmínky pro to, co potřebují opakovat, a umožnil jim to. Když budu upřímný, ani u nás to takto vždy nefunguje. Ne všichni učitelé chtějí s Edutenem pracovat a využít jeho potenciál.
Čím to je?
Jsou učitelé, kteří v něm ten přínos nevidí, je to pro ně zkrátka náročnější než třeba pro jiné kolegy a mohou mít pocit, že je to stojí víc práce.
Takže se nedá říct, že program práci ulehčuje? Naopak klade na učitele nové nároky?
Myslím, že klade vyšší nároky, ale zároveň může práci určitě ulehčit. Vždy je to oboustranné a opět i tady záleží na učiteli, jak to uchopí. Někoho to může brzdit, pro někoho to je velký přínos.
Takže je to vždy o daném učiteli a ředitel by platformu neměl „nařídit“ plošně? Každý matematikář by si ji měl vyzkoušet a rozhodnout se, jestli se mu s ní dobře pracuje?
Tohle by bylo v ideálním světě ideální, ale já razím názor, že pokud ve škole využíváme nějakou podporu, nedovedu si představit, že jedna třída ji mít bude a druhá, protože má jiného učitele, ne. U nás je to spíše o tom, že mezi sebou učitelé komunikují, radí si, jak si to usnadnit, sdělují si, co je problém, co není, sdílejí. Není to ideální, ne vždy to takto probíhá, občas to havaruje. Ale i tak převládá to, že je to jednoznačně podporující produkt, který, když ho dobře využijete, dětem pomůže. Výsledky průzkumů jsou jednoznačné. Děti to zrychluje a numericky se vyšvihnou ve většině případů opravdu vysoko.
Potřebují učitelé hodně školení nebo asistence, aby Eduten zvládli dobře používat?
Tuším, že během jednoho ukázkového odpoledne si to učitelé sami vyzkoušeli, jak z pozice pedagoga, tak pozice žáka. Základní princip není těžký, ale samotné zadávaní je možná částečně složitější, stále se učíme, co z Edutenu můžeme vyčíst, jak pracovat s daty atp. Obecně to asi bude pro učitele trošku náročnější, ale pokud to mají dobře zorganizované, myslím si, že jim to může opravdu pomoci.
Co bylo pro vás jako ředitele největší výzvou při zavádění Edutenu ve škole? Narazil jste na nějaké překážky?
Při zavádění asi ne. Eduten je skvělý v tom, že reflektuje zpětnou vazbu a naslouchá návrhům, co je potřeba zlepšit. Vnímáme, že některé funkcionality je potřeba upravit. Co se týká dovednostních věcí, tam musí učitel věděl, co lze očekávat od jednotlivých cvičení. A to chce samozřejmě nějakou práci. Jde to i bez ní, ale s ní je to vždy efektivnější.
Vybavíte si nějaký konkrétní moment, který vás utvrdil v tom, že zavedení Edutenu bylo správné rozhodnutí?
Tím, že nejsem matematik, tak nemám tu přímou zkušenost. Ale vnímám u spíše slabších či průměrnějších dětí, že když pravidelně trénují a najdou si režim, že jim to matematiku opravdu zvedá.
Co byste poradil kolegům ředitelům, kteří zvažují zavedení této digitální platformy, ale váhají?
Poradil bych jim to v každém případě promyslet, nechat učitele cvičně vyzkoušet, dát tomu pár týdnů či měsíců. Nesnažit se obsáhnout všechny funkcionality, vybrat jen některé a ty zavést plošně v rámci celé školy. A zavádění podpořit tím, že na Eduten bude prostor ve škole i doma. Kdyby s ním žáci pracovali jen doma, nebo jen ve škole, nevytěžily by všechny možnosti. Myslím si, že fajn je využívání platformy i nějak vyhodnocovat, navrhli jsme Edutenu například reflexní testování, které by ukazovalo, kam se děti posunuly.
Jak vy osobně vidíte budoucnost digitálních nástrojů ve školství?
Právě ono už zmiňované procvičování v gesci AI, která umí navolit úroveň tak, aby byla nejblíž bezpečné fázi rozvoje, vnímám jako opravdu dobré. Pro děti není stresující a umožňuje jim dojít dál, nastavuje úroveň individuálně. Tyto digitální nástroje umějí odhalit, třeba právě v rámci počítání, co dítě neumí, což učitel na první dobrou nemusí poznat. Umožňují obrovskou míru diferenciace. Vždy je ale důležité, aby učitel vnímal tyto nástroje jako pomocníky a spolupracoval s nimi. Problém by mohl nastat ve chvíli, pokud by tyto dva „komponenty“ byly odtažité.