Aktuální situace v začleňování technologií do života školy

Jedná se o jednoduchou dostupnou z adresy http://skola21.rvp.cz/, kterou si v minulých dvou letech vyzkoušelo již přes tři tisíce českých škol a závazně, tedy pod vlastním uživatelským účtem, ji na konci roku 2012 zdarma používalo Nástroj provozovaný identifikoval V každé z nich nabízí čtyři popisy stavů (fází), kterými každá rozvíjející se škola zpravidla postupně prochází. Zatímco první označený jako Začínáme popisuje typický stav na škole, která se dosud na ICT nesoustředila, čtvrtý stupeň charakterizuje nejsofistikovanější způsob využití technologií a zároveň ukazuje směr vývoje, který doporučuje současný pedagogický výzkum ředitelům škol následovat. Tento vrcholný stav je označen Jsme příkladem ostatním a je zřejmé, že jej lze dosáhnout pouze dlouhodobým a promyšleným plánováním a uskutečňováním změn. Při plánování takových změn je zcela zásadní uvědomění, že Technologie ve školách

Celkové výsledky používání nástroje Profil Škola21 českými školami mohou být užitečnou zpětnou vazbou o aktuálním stavu našich škol.Tedy jednou, až se stát rozhodne, že chce vytvořením a uplatňováním vlastní strategie v této oblasti v rámci vzdělávací politiky školám cíleně na cestě proměny školy pomáhat. Do té doby mohou tyto výsledky alespoň pomáhat těm ředitelům, kteří se rozhodli na vydat i bez zásadnější podpory státu.

Mezi zajímavé výsledky získané tímto nástrojem patří uspořádání všech 29 oblastí podle toho, jak školy deklarují, že se jim je daří rozvíjet. To je zobrazeno na následujícím grafu.

Průměrná česká škola se nachází (pokud zjištění ze všech 29 oblastí zprůměrujeme) na úrovni druhé fáze vývoje označené jako Máme první zkušenosti.

Data získaná prostřednictvím nástroje Profil Škola²¹potvrzují hypotézu odborníků, že (počítačů a hardwaru obecně) pro vybavování škol, ale právě s vhodnými způsoby používání nových technologií. Dobře to ilustruje přehled pěti oblastí, ve kterých samy školy deklarují nejmenší problémy a ve kterých se nejvíce škol přibližuje třetí fázi vývoje, označené

Při interpretaci dat získaných z tohoto výzkumu je třeba pracovat se zřetelem k jejich charakteru, který reflektuje vnímaný, resp. deklarovaný momentální stav na škole. Nejedná se o objektivní a exaktně měřitelné stavy. Jednoduše řečeno se jedná o pohled, jak vidí svoji aktuální situaci učitelé ve škole. A že jde často o pohled prizmatem role učitele, zkreslený jejich osobními zkušenostmi, subjektivním vnímáním a částečně i výzkumníky stanovenými popisy jednotlivých fází vývoje lze nejlépe charakterizovat na indikátoru č. 23 Pohled žáka. Tento indikátor sleduje to, zda žáci pociťují významný rozdíl mezi využíváním ICT v prostředí ve škole a mimo školu. Ač odborníci na vzdělávací technologie právě na tento rozdíl často poukazují, učitelé ze zúčastněných škol tuto oblast označili za tu vůbec nejméně problémovou.

Na výše uvedeném příkladu je možné ilustrovat, že tabulka uspořádaného pořadí oblastí problémů škol se sice možná dobře vyjímá v prezentacích, ale o skutečných problémech ve školách vypovídá pouze zprostředkovaně. Pokud jste dočetli až sem, lze očekávat, že vás tato problematika zajímá. Právě to je první, ovšem často opomíjený předpoklad úspěchu!

Bližší popis jednotlivých indikátorů je dostupný v jeho modulu Profil Škola²¹. Když se rozhodnete investovat zhruba půl hodiny svého času a seznámíte se blíže s jednotlivými 29 oblastmi a především jejich čtyřmi fázemi, budete o poznání blíže uvědomění, jaký V rubrice naleznete popis, ve kterém tyto všechny informace najdete, a to včetně odkazů na online články Učitelského Spomocníka, které problematiku dopodrobna vysvětlují.

Ať už se rozhodnete vydat se na cestu začleňování technologií do různých zákoutí života školy sami nebo s pomocí konzultantů z podpůrných organizací a komerčních firem, bez do výše uvedeného přehledu se neobejdete. Pokud tedy hodláte být na této cestě tím, kdo směr určuje, a nikoli tím, kdo je k tomu dohnán dobou a jejími změnami.