Jak vybrat tu správnou spolupracující dvojici učitelka-vychovatelka?

Možná vás hned na začátku napadne otázka: O čem se chce psát? Dvojice máme nastavené a v podstatě nám to šlape. Jenže se přece může stát, že některá ze zkušených kolegyň odejde a ta nová nebude úplně v souladu s opuštěnou kolegyní. Nebo přijdou dokonce dvě nové začínající kolegyně a ty asi nedáte k sobě. A co když do děje vstoupí ještě asistentka? Vyrovná se s ní stávající dvojice, nebo bude potřeba změna? A pokud se dělí jedna dvojice, má to samozřejmě dopad i na ty další...

Pojďme se tedy připravit na situaci, že změna může nastat. Na úvod je nutné zdůraznit, že musíme zvažovat tři proměnné, které vstupují do hry: , složení třídy a kompetence pedagogického sboru, tedy jak vychovatelek, tak učitelek. Začněme u možností školy, kde zásadní roli hraje kapacita školy doplněná platnou legislativou (počty dětí ve třídách a odděleních, podpůrná opatření) a počty pracovníků včetně výše jejich úvazků. Vychovatelky na zkrácený úvazek vám třeba ulehčí výběr dvojice, ale možná vám ho také znesnadní. Každopádně si nejprve udělejte (u malých škol asi jen v hlavě) seznam svých pedagogů a jejich úvazků, počtu a velikosti místností, a i třeba nabídek zřizovatele ohledně pomoci s financováním úprav nebo navýšením prostředků na platy. Nezapomeňte si také spočítat PHMax! A není v dohlednu nějaký projekt?

Základní rámec tedy máte a víte počet tříd a možných oddělení, počet dětí a jejich složení. Nově přijaté děti ještě neznáte, ale v rámci přijímacího řízení (možná jen online, ale aspoň něco) o nich trochu víte. Takže je na programu vytvoření oddělení a jejich naplnění dětmi. Nejspíše - pokud máte to štěstí - vytvoříte oddělení prvních, druhých nebo i třetích tříd a starší děti mezi tato oddělení rozdělíte. Všechny třídy rozdělené do oddělení je potřeba důkladně poznat a uvědomit si jejich složení. Analýza bude východiskem pro přidělení jednotlivých pedagogů. Jaké otázky si můžete klást?

Určitě vás jako odbornice napadne spousta dalších otázek, čím více, tím lépe, protože pak je oddělení prozkoumáno důkladně a máte o něm ucelenou představu a víte, jaké kolegyně budou děti potřebovat.

A posledním důležitým bodem je a jeho jednotlivých členů. Pojďme se nejprve podívat na sbor jako celek. Pro jednoduchou analýzu můžeme využít nápad Jiřího Plamínka, který se u pracovníků soustředí na dvě oblasti: znalosti a dovednosti a motivaci:

I----------------------I--------------I-------------------I------------------I
I (Ne)chtít (motivace) I nechci       I rozbuška          I příživník        I
I                      I--------------I-------------------I------------------I
I                      I chci         I pilíř             I snaživec         I
I----------------------I--------------I-------------------I------------------I
I autor:                              I umím              I neumím           I
I Jiří Plamínek                       I-------------------I------------------I
I                                     I (Ne)umět (znalost a dovednost)       I
I-------------------------------------I--------------------------------------I

Zkuste si své vychovatelky přiřadit k jednotlivým názvům a máte první orientační šetření svého sboru za sebou. Asi tušíte, že dát k sobě dva příživníky k naplnění školního vzdělávacího programu nepřispěje. A jen malá vsuvka - neupínejte své snažení jen na snaživce (kteří potřebují zcela jistě vaši oporu) nebo na rozbušky (u kterých musíte tušit, co asi chystají). Stěžejní jsou pro vás pilíře, na které často zapomínáme, protože bezvadně fungují a poradí si sami. Zajímejte se o jejich práci, chvalte je a dbejte na jejich rozvoj. Určitě se vám to vyplatí. Protože pokud si jich nebudete všímat a jejich práci oceňovat, mohou se rychle přeměnit na rozbušky. A ještě jedna věc - pokud máte hodně snaživců, soustřeďte se při přijímaní nových pracovníků na - třeba starší - pilíře. Nadšení mladých je super, ale i opora je potřeba.

Pojďme teď od celého sboru k jednotlivým pracovníkům. Zda jsou kompetentní pro práci s dětmi, můžete posoudit podle modelu kompetentního pracovníka autora Františka Hroníka. Jeho kompetentní pracovník musí naplňovat tři dimenze:

znamená mít konkrétní činnost v pracovní náplni nebo jiném dokumentu, představují již zmiňované znalosti a dovednosti a reprezentuje motivaci. A pozor - pokud je jedna z oblastí nenaplněná (tedy nemám svolení k dané činnosti, neumím ji dělat anebo ji provádět nechci), bude výsledek nulový a nic se nestane. A tady vidíte provázanost s typy Jiřího Plamínka - pilíř bude mít všechny tři oblasti naplněné, u snaživce chybí umět a příživník nebude chtít. A rozbuška bude vynechávat z modelu kompetentního pracovníka to, co se jí bude právě hodit.

Pokud chceme hodnotit konkrétní kompetence, můžeme si je "vytáhnout" z dokumentů (pracovní náplň, školní vzdělávací program, směrnice školy) a jednotlivé pedagogy bodově ohodnotit. Důležitý je jasný popis kompetence, aby je všichni hodnotitelé ocenili stejně. Zvolme tři

I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Popis

 I  Respektuje  I    Využívá    I  Potřebnou   I  Celkový  I
I ---------------- I individuální I   rozmanité   I dokumentaci  I  součet   I
I Pedagog          I   potřeby    I   metody ze   I odevzdává v  I           I
I                  I jednotlivých I   školního    I  požadované  I           I
I                  I     dětí     I vzdělávacího  I kvalitě a v  I           I
I                  I              I   programu    I   termínu    I           I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Anička           I      2       I       3       I      3       I     8     I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Boženka          I      3       I               3       I      1       I     7     I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Cecilka          I      2       I       1       I      3       I     6     I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I

Na první pohled je zřejmé, že Anička je ze tří kolegyň nejlepší. Ale co když se jedná o oddělení, ve které je hodně dětí vyžadující individuální přístup? Můžeme pak využít váhy, kterou posílíme potřebu některé z kompetencí (v našem příkladu se třikrát posílila

I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Popis

 I  Respektuje  I    Využívá    I  Potřebnou   I  Celkový  I
I ---------------- I individuální I   rozmanité   I dokumentaci  I  součet   I
I Pedagog          I   potřeby    I   metody ze   I odevzdává v  I           I
I                  I jednotlivých I   školního    I  požadované  I           I
I                  I     dětí     I vzdělávacího  I kvalitě a v  I           I
I                  I              I   programu    I   termínu    I           I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Váha             I     (3)      I      (1)      I     (1)      I           I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Anička           I  3 x 2 = 6   I       3       I      3       I    12     I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Boženka          I  3 x 3 = 9   I       3       I      1       I    13     I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I
I Cecilka          I  3 x 2 = 6   I       1       I      3       I    10     I
I------------------I--------------I---------------I--------------I-----------I

A hned se do popředí dostává Boženka, která asi bude pro oddělení vhodnější. A ještě jedna metoda je pro výběr vhodná, a tou je srovnání jednotlivých pedagogů. Zůstaňme u kritéria "individuální přístup" a porovnejme naše tři vychovatelky (řádek se srovnává se sloupcem a 2 značí lepší úroveň kompetence než 1):

I---------------I---------------I--------------I--------------I--------------I
I               I    Anička     I   Boženka    I   Cecilka    I    Součet    I
I---------------I---------------I--------------I--------------I--------------I
I Anička        I       x       I      1       I      2       I      3       I
I---------------I---------------I--------------I--------------I--------------I
I Boženka       I       2       I      x       I      2       I      4       I
I---------------I---------------I--------------I--------------I--------------I
I Cecilka       I       1       I      1       I      x       I      2       I
I---------------I---------------I--------------I--------------I--------------I

Srovnání ukázalo, že nejlepší pro děti s individuálními vzdělávacími potřebami je Boženka. Pedagogy můžete porovnávat ve více kritériích, pokud je dobře znáte, tak možná nemusíte vytvářet ani tabulku, ale stačí jejich kompetence prodiskutovat třeba se zástupcem. Nezapomeňte ještě při hodnocení na odborné zaměření kolegyň. Určitě jsou všechny šikovné, ale mít ve třídě dvě nadané výtvarnice a méně nadšené hudebnice nebo sportovkyně není úplně ideální. A tentokrát nechtěný soulad se negativně projeví nejen na zaměření činností, ale i třeba na výzdobě třídy.

A ještě se zastavme u prevence vašeho přepracování: pedagogy hodnotíte vy a asi i vedení školy. Ale může to dělat ještě někdo jiný? Co třeba rodiče? Ano, ale - ptejte se - třeba prostřednictvím níže uvedeného dotazníku - jen na věci, které mohou posoudit:

I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I
I Sledovaná     I    Jsem     I Jsem spíše  I  Jsem spíše   I     Jsem      I    Zdůvodnění    I
I oblast        I  rozhodně   I spokojen(a) I nespokojen(a) I nespokojen(a) I (ne)spokojenosti I
I               I spokojen(a) I             I               I               I s danou oblastí  I
I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I
I Ranní příchod I             I             I               I               I                  I
I žáků do ŠD    I             I             I               I               I                  I
I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I
I Informovanost I             I             I               I               I                  I
I o činnosti    I             I             I               I               I                  I
I školní        I             I             I               I               I                  I
I družiny       I             I             I               I               I                  I
I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I
I Akce a        I             I             I               I               I                  I
I kroužky       I             I             I               I               I                  I
I školní        I             I             I               I               I                  I
I družiny       I             I             I               I               I                  I
I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I
I Komunikace    I             I             I               I               I                  I
I vychovatelů   I             I             I               I               I                  I
I školní        I             I             I               I               I                  I
I družiny       I             I             I               I               I                  I
I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I
I Řešení        I             I             I               I               I                  I
I problémových  I             I             I               I               I                  I
I situací ve    I             I             I               I               I                  I
I školní        I             I             I               I               I                  I
I družině       I             I             I               I               I                  I
I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I
I Systém        I             I             I               I               I                  I
I odpolední     I             I             I               I               I                  I
I družiny a     I             I             I               I               I                  I
I vyzvedávání   I             I             I               I               I                  I
I žáků          I             I             I               I               I                  I
I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I
I ...           I             I             I               I               I                  I
I---------------I-------------I-------------I---------------I---------------I------------------I

Dotazník si samozřejmě můžete upravit podle vámi sledovaných oblastí nebo využít třídní schůzky a rozproudit živou diskuzi... Nezapomeňte ani na hodnocení vychovatelek dětmi: nadšení, se kterým děti vítají paní vychovatelku, ochota dělat aktivity, celkové klima třídy... Jako vedoucí vychovatelky to jistě dokážete "vycítit". Co není moc obvyklé, je hodnocení pedagoga pedagogem. Zkuste třeba současné dvojici vychovatelka-učitelka položit nenápadné otázky: Možná první rok nebudou kolegyně upřímné a svoje případné nedostatky nebo žádost o pomoc nebudou prezentovat. Ale zkušenost říká, že se postupně upřímnost dostaví. A zase budete mít podklad pro poznání svých kolegyň a tím vytvoření toho správného tandemu ve spolupráci se zástupcem nebo ředitelem. Vrcholem pak může být sebehodnocení, třeba prostřednictvím portfolia. Pokud se ke konci školního roku bavíte s kolegyní o její činnosti a o plánech do budoucna nad zpracovaným portfoliem, nemůžete si přát víc.