Moderní technologie v ZŠ ZRAK jako nedílná součást vzdělávání žáků se zrakovou vadou

3D skener, 3D tiskárna, tabule snímající zápisky, vizualizér, systém all-in-one touchpadů s výstupy na interaktivní displej… Původní vybavení binokulárními mikroskopy s možností zvětšení preparátů a jejich optického přenosu přes wifi kamery na připevněné iPady umocňuje výstup na interaktivní displej, kde se zobrazí mikrosvět jako na dlani nebo na širokém plátně v kině. A to vše podle potřeb konkrétního žáka s poruchou zraku. Naši žáci mají výbornou možnost proniknout do mikrosvěta, který by bez těchto technologických pomocníků nikdy neměli šanci zhlédnout na vlastní oči. Zmíněné možnosti a vybavení přináší nově vybudované Centrum interaktivní výuky při ZŠ ZRAK, které se otevřelo v září 2020. Stalo se tak v pořadí třetím takovýmto centrem v metropoli. První se otevřelo koncem května na Střední škole elektrotechniky, multimédií a informatiky na Praze 9, druhé na Střední škole automobilní a informatiky v Hostivaři, další se buduje na Gymnáziu Na Pražačce. Do konce května příštího roku má v 15 školách postupně vzniknout celkem 48 moderních učeben – center interaktivní výuky. Do projektu CIV se zapojila gymnázia, průmyslové a odborné školy, speciální školy, základní umělecké školy a konzervatoř. V ZŠ ZRAK bude CIV postupně využíváno i pro ostatní pražské speciální školy, které se zde budou moci účastnit interaktivní výuky, vítáni však budou i třídy běžných škol, v nichž se vzdělávají žáci se speciálními potřebami.

CIV v této základní škole umožňuje výuku v jedné velké učebně s tzv. hnízdem pro individuální vzdělávání. Cílem je mimo jiné hledání vhodných metod výuky pro heterogenní kolektivy žáků se speciálními potřebami. Technologické vybavení učebny umožňuje učiteli rozvíjet dovednosti všech žáků podle jejich individuálních možností a potřeb a zároveň držet krok se současnými moderními technologiemi.

Prezentační prostor v učebně můžeme rozdělit do dvou zón. V první je umístěn velký interaktivní displej a digitální tabule, výuka je zde určena pro společné vzdělávání a prezentaci výsledků. V druhé zóně má pak učitel k dispozici menší interaktivní displej na mobilním pojezdu. K ovládání obou prezentačních zón mu slouží mimo jiné katedra se dvěma zajíždějícími monitory, učitelským PC, přenosným mikrofonem, vizualizérem a multifunkční tiskárnou. Žákovský prostor je v učebně rozdělen do několika zón. První zóna je vybavena čtyřmi čtyřmístnými žákovskými stoly s úložným prostorem a rozvodem energií, židlemi pro 16 žáků a čtyřmi žákovskými místy pro individuální práci, opět s rozvody energie a prostorem pro mikroskopování a laboratorní práci s preparáty. Další zóny vznikají díky možnostem snadno posuvného nábytku – realizovat lze divadelní uspořádání, diskusní zónu, prostor pro skupinovou práci nebo tzv. jeskyni pro přemýšlení a/nebo relaxaci.

Za poslední roky se změnila především skladba žáků ve třídách, a tak muselo logicky dojít k přehodnocení efektivity dosavadní výuky. Tvořil se nový školní vzdělávací program, který lépe odpovídá potřebám současných žáků. Původně jsme cílili čistě jen na edukaci žáků se zrakovou vadou, zvětšovali jsme texty, pracovali v černotisku, využívali speciálních optických i neoptických pomůcek, zaškolovali jsme žáky v práci se stolní kamerovou lupou. Specifika práce spočívala především v podpůrných službách zaměřených na tyflopedickou péči, jako je prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově postižených, čtení a psaní v Braillově písmu, sebeobsluha, zdravotní TV, stimulace a rehabilitace zraku apod.

Inkluze pro nás znamená, že žáci s mírnějšími poruchami zraku jsou poměrně dobře podporováni v běžných školách. (Stejně jako v jiných oblastech však i zde také platí, že ne vždy a ne všichni.) Skladba žáků se postupně změnila, přicházejí žáci s potřebou vyšší podpory ve vzdělávání, se souběhy postižení, z nichž jedno je vždy zrakové. Tyflopedická péče tedy zůstala jako základ, ale jsme nuceni rozšiřovat naše služby o další podobory.

Jelikož jsme k technologiím měli vždy blízko, začali jsme zhruba před šesti lety využívat ve výuce iPady. Žáci se slabšími poruchami zraku si na iPadu jednoduše zvolili příjemné zvětšení, které se mimochodem může měnit i s ohledem na určitou vyučovací hodinu, již uskutečněnou zrakovou práci nebo aktuální únavu. Začínali jsme s interaktivními učebnicemi nakladatelství Fraus nebo s přiblížením obrazu z iPadu na IT displej, což jsme vyvíjeli ve spolupráci se společností Spektra za finanční podpory NF Českého rozhlasu Světluška. Z našich zkušeností vyplývá, že žáky práce s technikou baví, jsou více motivováni, některým technika pomáhá k úspěchu, jehož by bez ní nedosáhli, zlepšují se i vztahy mezi učiteli a žáky ve smyslu navázání spolupráce a vzájemné důvěry.

Žák Ondra například běžně využívá PC all-in-one, na kterém nejdříve obtahoval a později vyvozoval písmena, nyní ho využívá rutinně v každém předmětu. Ondra i ostatní žáci se tak neformálně zaškolují v uživatelské znalosti PC, na druhém stupni pak ovládají i vyšší úroveň. Pro tyto děti jsou znalosti v ovládání ICT jednou z nemnoha možností, jak se stát samostatnými a žít svůj vlastní a plnohodnotný život. Další samostatnou kapitolou je v tomto směru jejich uplatnění na trhu práce.

Je to náš cíl. Jelikož můžeme mít nižší počet žáků ve třídách, zajistíme rodinnou atmosféru, ale jak všichni víme, i v rodině to může občas skřípat. Zdejší realita tedy není vždy úplně idylka, ale tak to prostě je. Nahlíženo zjednodušeným pohledem by se zdálo, že je-li ve třídě méně žáků, máme čas na lepší zprostředkování učiva. Opak je ale pravdou. Naší strategií je co nejvyšší forma individualizace – a tento přístup je sice skvělý a moderní, ovšem také je to časově a pedagogicky nenasytný upír. Skloubení školy zaměřené na vztahy a školy zaměřené na výkon je náročnou disciplínou a má naději na úspěch opět u těch, kteří chtějí. A díky technologiím se prostě chce více žákům. V oblasti ICT podporujeme nejen žáky a pedagogy, ale i rodiče. Od letošního roku jsme jim připravili pouze elektronickou komunikaci v podobě elektronických žákovských knížek a omluvných listů.

Jako konkrétní příklad uvedu přípravu na soutěž v robotice VEXX Challenge, což je vlastně výuka robotiky, která je zařazena do obsahu učiva matematiky a informatiky. Žáci Dan, Mandy, Lukáš a Matouš trénují pravidelně, ostatní se stále učí. Letos se zúčastníme dalšího ročníku. Od září do května vždy jeden pátek v měsíci docházejí naši žáci druhého stupně na výuku robotiky a mechaniky do tzv. polytechnických hnízd SŠ strojní v Betlémské na Praze 1. Zde se jim věnuje odborný učitel této střední školy, a naše vyučující je tak zároveň proškolena a podpořena pro výuku robotiky v naší škole.

Jak už jsem naznačila v předešlých odpovědích, pomáhají především ve výuce. Ale tím, že se díky jejich využívání žáci neformálně každodenně zdokonalují v IT dovednostech, jsou nenásilně a přirozeně připravováni na budoucí samostatný život. Konkrétně tedy ICT pomáhají například:

Proč jste se rozhodli začít s robotikou a zapojit se i do soutěže VEXX Challenge?

Myslím, že si o to naši žáci řekli sami. Je pravda, že jsme žákům nejdříve přichystali krátký seminář s prezentací VEXX Challenge z londýnské školy. Challenge jsme si mohli prohlédnout na veletrhu BETT 2017, 2019 a 2020, který nám umožnil navštívit náš zřizovatel – hlavní město Praha. Zakoupili jsme sady robotů a začali trénovat. Nakonec jsme na VEXX Challenge v Letňanech ještě jednu sadu vyhráli.

Vyzkoušeli jsme zkušební sadu brýlí ClassVR, které bych také ráda využila ve výuce. Musíme zkusit, co 3D brýle umějí a jak na ně žáci s vadami zraku mohou reagovat. Jejich využití má jisté kontraindikace, nelze je využít pro všechny děti se zrakovou vadou, rizika jsou evidentní též u dětí s epilepsií. V praxi využití brýlí znamená, že žáci uprostřed výuky mohou třeba přistát na Měsíci, vidět buňku nebo krvinky ve 3D, mohou otáčet s modely lidského těla či motoru auta nebo se procházet pyramidami. Opět to vnímám jako významnou podporu výuky, motivaci pro vzdělávání, zprostředkování zajímavých a netradičních prožitků, rozvoj fantazie, představivosti a přínos v podobě estetických zážitků. Smělým plánem je otevřít třídy pro děti s logopedickými vadami a/nebo děti s narušenou komunikační schopností a také jim ukázat a přiblížit moderní možnosti pro jejich současné vzdělávání i budoucí život.

Ve spolupráci se zřizovatelem plánujeme vytvořit možnosti pro využívání CIV jak pro další speciální, tak pro běžné školy, kde se vzdělávají žáci se speciálními potřebami. Chystáme projekt sdílení zkušeností – žáci by i s učiteli mohli navštěvovat naše CIV pravidelně a využívat pro výuku moderní technologie.

CIV je moderní odbornou učebnou určenou především pro přírodní vědy, ale můžeme zde vyučovat i cizí jazyky. Učebna byla vybudována jako moderní laboratoř pro výuku fyziky, chemie a biologie.

Třída je vybavena binokulárními mikroskopy s výstupy na iPady. Vybavení jsme pořídili již dříve ve spolupráci s NF Českého rozhlasu Světluška, ale čekali jsme na propojení s IA displejem. Starší typy mikroskopů, běžně využívané ve školách, jsou monokulární, takže pro nás příliš vhodné nebyly, protože většina našich dětí má na každém oku rozdílný vizus neboli zrakovou ostrost. Dívají se tudíž do mikroskopu, jako kdyby si nasadily brýle druhé, tedy oběma očima, přičemž své brýle nesundávají. Jak již bylo řečeno, výstup z mikroskopu na iPad zvětší konkrétní preparát, lze jej samozřejmě také barevně upravit, vytvořit například vysoký kontrast nebo konkrétní barevné spektrum. Tak se žáci se zrakovou vadou seznámí s tím, co by za pomoci běžného mikroskopu nikdy nebyli schopni vidět. Preparát je možné pomocí wifi kamer poslat na velkou plochu interaktivního displeje, který slouží jako klasická tabule.

Další vynikající technologií, která usnadňuje vzdělávání žákům s vadami zraku a zároveň je motivuje k práci, je tabule, která umí snímat ručně psaný text. Žáci se mohou vzdáleně přihlásit k tabuli a vidí, co je na ní napsáno. Mají své iPady, tudíž si mohou přiblížit zápisky do lavice, aniž by museli využívat například dalekohledovou techniku nebo přicházet blíže k tabuli a text opisovat. V žádném případě však ani tyto formy práce nezavrhujeme a nepreferujeme pouze techniku. Snažíme se o to, aby děti měly k dispozici širší nabídku metod, forem a způsobů pro získávání informací.

Při výuce umožní vizualizér zobrazit detailnější náhled na cokoli, co chce učitel žákům představit. Zvětšený obraz nebo konkrétní detail poté přenese na IA displej, který je propojen iPady v lavicích žáků. Učitel může využít i toho, že přístroj snímá jako skener nebo jako starý známý a oblíbený meotar, takže dokáže vytvořit fotku, na které může učitel určité prvky popisovat, zadávat žákům úlohy k řešení, nechat je prezentovat atd.

Nové vybavení a učebna budou využity i během výuky na dálku, na kterou školy musely přejít z důvodu opatření v důsledku koronaviru. Vzhledem k tomu, že disponujeme opravdu unikátním vybavením IT technikou, bude distanční výuka na naší škole od tohoto školního roku zavedena pro žáky 8. a 9. ročníků.

CIV má učitelské pracoviště se dvěma počítačovými obrazovkami, odkud pedagogové mohou ovládat například monitory i celé počítače žáků. Žákům mohou na monitory přeposílat to, co mají zobrazeno na obrazovce svého počítače, anebo pokud potřebují zaujmout žákovskou pozornost naplno, mohou nechat jejich monitory zčernat.

Začínali jsme s jedním kusem all-in-one počítače, který jsme pořídili žákovi se zrakovou vadou, jenž je na vozíku. Vzhledem k omezené motorice rukou probíhala výuka psaní kombinovaně na papíře a all-in-one. Kvůli potřebě polohování dítěte v průběhu výuky bylo nutné nalézt zařízení, které je mobilní, polohovatelné, dotykové a s hlasovým výstupem. Výborně komunikuje s IA displejem ve frontální části třídy. V all-in-one máme nahrány programy pro výuku psaní, uvolňovací cviky, doplňovačky, programy pro zrakovou stimulaci atp. Výhodou je velká obrazovka; při zrakové únavě si děti samy mohou zvětšit text tak, jak jim vyhovuje. Samozřejmostí je opět možnost individuálního nastavení barevného spektra nebo režimu černobílé obrazovky. Počítače typu „vše v jednom“ zajistí též pořádek na lavici, protože k nim zpravidla stačí připojit jen jeden kabel s napájením. Klávesnice a myš se připojí bezdrátově a vše ostatní mají počítače integrováno v sobě, a to včetně monitoru a reproduktorů. Výhody pro děti s hendikepem jsou evidentní. V CIV má každý žák svůj all-in-one, popřípadě pracuje s jedním skupina čtyř žáků.

Výhody 3D modelů pro osoby s poruchami zraku jsou nepochybně zřejmé všem. Díky 3D skenování získají žáci věrnou digitální kopii fyzického modelu – dílu, k němuž například již nemáme výrobní dokumentaci, předmětu, u kterého potřebujeme porovnat odchylky z výroby, anatomického objektu pro studijní účely nebo třeba uměleckého díla pro archivaci. Trojrozměrný sken s výhodou poslouží také jako podklad pro 3D tisk. Optický skener může snímat pouze tvar povrchu nebo i jeho barevnost. Na 3D skeneru naskenují žáci například součástku, šroubek, zarážku do stavebnice VEXX; stáhnou si PC program na tisk této součástky a mohou ji vytisknout. S využitím speciálních programů v PC 3D skeneru lze naskenované objekty remodelovat, tedy dotvořit, opravit či doplnit.

Letos nás velice mile inspirovalo pražské Gymnázium Arabská, které pořádá soutěž ve 3D tisku. Vybrané modely nám chtějí věnovat pro výuku. Jelikož v loňském roce probíhal náš školní výtvarný projekt , jehož díla jsou vystavena na pražské Kampě, navrhli jsme Gymnáziu Arabská tuto tematiku do soutěže v 3D tisku. 3D tisky v konstruktivistickém duchu Františka Kupky jsou úžasné. Něco podobného bychom postupně do výuky chtěli zařadit sami. Pro děti s těžkou zrakovou vadou, děti v pásmu praktické nevidomosti, ale i děti s centrální poruchou zraku jsou 3D modely nedílnou součástí výuky, jsou nepostradatelné v rozvoji jejich představ, fantazie, myšlení, řeči a představují významný zdroj estetických zážitků.

Třešničkou na dortu je nejmodernější edukační systém PASCO^©, který slouží jako kompletní platforma pro realizaci experimentů ve výuce přírodních věd. Měřicí systémy PASCO se vyrábějí již více než 40 let. Uživatelům poskytují kompletní vybavení pro experimentální výuku přírodních věd. Tyto kvalitní technologické nástroje sledují vždy nejmodernější vzdělávací trendy. Podněcují zájem o přírodní vědy, inspirují žáky i jejich pedagogy a propagují aplikovanou vědu v hodinách fyziky, biologie, chemie nebo environmentální výchovy. PASCO má pro každý předmět specializované sady měřicích sond, senzorů a experimentálního příslušenství, ale také vypracované školní experimenty, včetně metodiky vedení seminářů pro lektory. Jde o výuku založenou na experimentu, názoru, motivaci, tvorbě vlastních myšlenek, podnětů a diskusí, což v dětech rozvíjí sebevědomí a buduje zdravou osobnost. Nechci se již opakovat, ale přesto znovu zdůrazním, že nové technologie jsou zkrátka součástí každodenního života, a protože naše žáky vzděláváme a vychováváme pro běžný život, nemůžeme již dnes postupovat jinak. Současná výuka u nás je tedy maximálně ovlivněna novými technologiemi, prakticky v každé třídě každou vyučovací hodinu pracujeme s ICT. Právě proto, že jsme speciální škola, musíme být v této oblasti o krok napřed před běžnými školami. Domnívám se, že to se nám daří právě v „opravdovém“ využívání technologií jako pomocníků nejen pro zprostředkování zajímavých výukových metod a forem práce, ale především pro běžný život.