Každý učitel slyšel o metodě plánování výuky, nazývané E-U-R nebo třífázový model učení, a mnozí ji i používají. Jejím popularizátorem je mezinárodní program Čtením a psaním ke kritickému myšlení, který ji vykoval z filozofie konstruktivistického přístupu k učení.

Tohle se mi vybavilo, když jsem listoval metodikou ke své učebnici Občanské výchovy. Tým výborných učitelů aktivity z učebnice rozpracoval do metodiky, aby učitel viděl činnost během celé výukové hodiny. Všechny hodiny byly podle E-U-R! Jasně se ukázalo, že daný model je dobrý sluha, ale zlý pán. Četné aktivity se prostě vzpíraly tomuto ševcovskému kopytu. Některé aktivity byly v metodice „ohnuty“, aby se dostalo na všechny fáze, jiné byly doplněny činnostmi, které odváděly pozornost nebo pracovaly proti vyznění hlavního úkolu. A co bylo horší: Zatímco aktivity z učebnice byly zcela v rukou žáků, podle metodiky se během dalších fází až příliš často stavěl do středu dění učitel. Ten, například prostřednictvím řízené diskuze, realizoval evokaci nebo reflexi. Ale my nestavíme hodinu podle E-U-R kvůli tomu, aby učitel přestal být Líný a žáci se stali pasivními!
Proto je třeba vědět – stejně jako u motivace –, že existují i jiné modely, a učitelé by je také měli ke stavbě hodiny používat. Pro projektovou výuku je vhodný Cyklus 5-E, jenž pracuje s fázemi nazvanými zaujetí – bádání – vysvětlení – rozpracování – vyhodnocení. Tyto hodiny obsahují dostatek změn činností a z hlediska práce jsou pro žáky často ještě názornější. Dalším je model ZKSH, tedy zahaj – konej – sleduj – hodnoť, který je skvělý pro kreativnější úkoly nebo například aktivity s použitím dramatizace. Na některé hodiny by se zase dobře hodilo Šest dobrých sluhů ( Kdo? Co? Kdy? Kde? Proč? Jak?), což je samozřejmě i samostatná aktivita, ale může to být i klíč k šesti rozdílným činnostem v hodině. Anebo, pro didaktické fajnšmekry, je tu SQ4R se fázemi survey – questions – read – reflex – recite – review.
Ve strategii Líného učitele je rozpracovaný model hodiny sextant. Skládá se z fází struktura – rozhodování – argumentace – kreativita – řešení – reflexe a hodí se pro aktivity typu problémového nebo projektového vyučování. Přesněji ho popíšu v dalším díle. Za důležité však považuji, aby se učitel nebál různých modelů hodiny a v ideálním případě je dokázal obměňovat podle toho, co chce ve třídě podnikat. Jako u všeho ve vzdělávání je tu kvalita v pestrosti – a také ve svobodě žáků a učitele. Když nás vede správná vzdělávací filozofie, nic nemusí a nesmí být dogma. Ani E-U-R. Samozřejmě, cokoliv je lepší než frontální výuka a výklad učitele, zvláště je-li devalvován prezentací. To už je lepší žákům rozdat pexeso, ať si v lavicích hrají. Alespoň stráví čas hrou a přemýšlením.
Zdroj: Pro časopis Učitelský měsíčník Robert Čapek