Barbora Zavadilová, MPhil.

Je známo, že dostatečná pedagogická praxe hraje u začínajících učitelů zásadní roli pro rozvoj pedagogických dovedností, zisk důvěry ve vlastní schopnosti a celkové překlenutí propasti mezi teorií a skutečnou praxí.1) Již méně výzkumů a pozornosti je věnováno přínosům pro učitele, kteří praxe vedou. U nich stejně jako u začínajících učitelů může dojít k profesnímu učení, větší spokojenosti a prevenci vyhoření.2) Tento článek se věnuje potenciálu vedení praxí pro zkušené učitele a jejich rozvoj a potažmo pro rozvoj školy. Nejprve jsou vyzdviženy současné výzkumné poznatky a následně je představen příklad dobré praxe z českého prostředí v podobě výcviku Učitel naživo.

Co by mělo být obsahem vzdělávání učitelů? A v jaké instituci by se měli připravovat? To jsou otázky rezonující mezi teoretiky i mezi vedením škol - učitelé přicházejí do praxe neadekvátně připraveni a rozvíjejí své dovednosti postupně během práce. Podívejme se na britský model vzdělávání učitelů, který je mnohem více spojený s praxí, a zamysleme se nad jeho specifiky. Autorka článku přináší poznatky z britského prostředí, kde studuje pedagogický výzkum.