SOČ jako reprezentant rozvíjení tvořivosti mládeže

Středoškolská odborná činnost (SOČ) je kterou uskutečňují ve svých školách, mimoškolních zařízeních, klubech nebo individuálně. Výsledkem SOČ je zpravidla kterou autor nebo kolektiv předkládají k odbornému posouzení a která je následně veřejně obhajována před odbornou porotou.

Je tedy aktivitou zaměřenou jednak na vlastní tvůrčí činnost, na zpracování zvoleného tématu do výsledné formy odborné práce, jednak na prezentační rovinu, kdy je tento výsledek předkládán ke zveřejnění, a to formou a následně při dalších příležitostech (publikování v tisku, ve sdělovacích prostředcích a v neposlední řadě na významných mezinárodních soutěžích a prezentačních akcích mladých vědců).

Na rozdíl od mnoha dalších specializovaných činností zahrnuje celou řadu nejrůznějších oborů, proto má ambice na jedno z předních míst mezi nejrůznějšími v současnosti realizovanými soutěžemi, a to jak v domácím prostředí, tak i na mezinárodním poli. Výsledné práce SOČ si mnohdy svou úrovní nezadají s úrovní bakalářských i diplomových vysokoškolských prací.

Posláním Středoškolské odborné činnosti je:

Vyhlašovatelem soutěže je Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) a organizační garanci zabezpečuje Národní institut dětí a mládeže MŠMT (NIDM), při kterém je také stálé sídlo Ústřední komise SOČ, která řídí soutěž a další související či navazující aktivity.

Do té doby existovalo na středních školách několik různých soutěží (např. odborné tematické technické konference na středních průmyslových školách nebo soutěž samostatných prací s přírodovědným a ekologickým zaměřením určená především pro žáky gymnázií). Tyto soutěže začlenilo pak v roce 1978 ministerstvo školství do nově vzniklé

Po rozdělení Československa v roce 1993 se rozdělila i soutěž SOČ a vznikly dvě samostatné soutěže – česká a slovenská SOČ. I po dvaceti letech samostatné existence jsou obě soutěže, až na drobné rozdíly, téměř totožné a od roku 2000 opět spolupracují a organizují pravidelné reciproční výměny studentů.

Středoškolská odborná činnost má v současné době které zahrnují v zásadě všechny vědní obory – přírodovědné, technické, společenskovědní a humanitní. případně studentům prvních ročníků vyšších odborných škol.

Mohou se jí ale účastnit i talentovaní žáci ze základních škol. Téma si zpravidla volí soutěžící sám podle svého zájmu. Může však využít nabídky témat či tematických okruhů, které nabízejí zejména některé vysoké školy a odborná pracoviště Akademie věd, včetně pomoci konzultantů.

Do soutěže se může přihlásit kterému se věnuje na základě získaných teoretických a praktických poznatků. Dále může včetně jeho teoretického zdůvodnění, funkčního popisu zařízení. Nesmí chybět potřebná technická dokumentace.

Rovněž se může přihlásit s který musí obsahovat funkční popis zařízení, možnosti jeho praktického využití, potřebnou technickou dokumentaci, fotodokumentaci nebo funkční model a případně vyčíslení nákladů na jeho výrobu.

K vysoké úrovni autorských prací významně přispívá které umožňují studentům středních škol konfrontovat výsledky jejich práce. Umožní jim setkat se a navzájem porovnat úspěšnost postupů v odborné i tvůrčí činnosti a mít bezprostředně zpětnou vazbu v rámci Obhajoba práce potvrdí znalosti a dovednosti autorů, míru jejich samostatnosti při zpracování tématu, validitu závěrů a interpretaci zjištěných výsledků.

má nesporně vliv na úroveň, kvalitu práce autora jak ve fázi zpracování tématu, výsledků, formulace a zdůvodnění závěrů, tak s ohledem na nedílnou součást tvůrčí a odborné činnosti – na posilování schopností pro úspěšnou prezentaci výsledků odborné (vědecké) práce. Především výrazně tvůrčí schopnosti i dovednosti představit skutečné výsledky práce.

probíhá formou školních, okresních a krajských kol. Vyvrcholením soutěže je která se koná každý rok v jiném kraji a jiném městě. Soutěž tím ale pro všechny zúčastněné nekončí, existují možnosti dalšího uplatnění úspěšných prací. V tuzemsku je to zejména pořádaná společností Česká hlava, v níž opakovaně získávají „sočkaři“ ocenění.

Další úspěšní autoři prací jsou navrhováni například na cenu České učené společnosti, Nadačního fondu J. Heyrovského, jsou oceňováni prestižními vysokými školami, odbornými vědeckými pracovišti aj. Pak se také jedná o

Unikátnost SOČ, a to i v mezinárodním měřítku, je v šíři oborů a v tom, že je Oproti řadě jiných aktivit, založených na řešení nebo splnění zadaných úkolů, klade SOČ

Středoškolská odborná činnost je nejrozsáhlejší soutěží samostatných prací studentů všech typů středních škol a lidského vědění. V mezinárodním měřítku je soutěž SOČ plně srovnatelná s prestižními soutěžemi s dlouhodobou tradicí kvality a rozsahu oborového zaměření.

Ti nejúspěšnější řešitelé Středoškolské odborné činnosti, autoři prací s mimořádnými výsledky výzkumných aktivit či technických řešení jsou vysíláni na mezinárodní soutěže do zahraničí. Na SOČ navazují zejména dvě prestižní mezinárodní soutěže. Od roku 1999 je SOČ afilací nejrozsáhlejší mezinárodní soutěže (INTEL ISEF) ve Spojených státech amerických a od roku 2000 je zapojena do soutěže (EU CONTEST, EUCYS).

Kromě uvedených dvou hlavních mezinárodních soutěží jsou díky nabídkám zahraničních organizátorů, inspirovaných úspěšností a úrovní výsledných prací, vysíláni autoři prací SOČ i na další Letos jsme například rozšířili reciproční výměny studentů o Lucembursko.

Loňská laureátka SOČ se v dubnu účastnila soutěže EXPO Science v Lucemburku a v červnu přijel student z Lucemburska na Celostátní přehlídku SOČ do Kutné Hory. Soutěž se dostává ve známost i v dalších zemích a díky tomu přibývají nabídky i na nové výměnné možnosti.

Na soutěžní aktivity navazuje řada dalších činností, jejichž účelem je uplatňování kroků na podporu aktivit koncipovaných pro účely středních škol a také odborné, metodické a poradenské činnosti pro pedagogy či konzultanty, vedoucích studentských prací atd. Od roku 2004 je to například – tvůrčích dílen pro žáky a od roku 2012 seminářů a workshopů pro učitele a organizátory aktivit na podporu nadání.

Hlavní zřetel je kladen na vybraných zásad a postupů odborné a vědecké práce, s účelově připravenými metodickými a pracovními materiály. Zařazeny jsou zejména okruhy:

Novinkou jsou poskytující od ledna 2012 odbornou podporu učitelům a žákům při zpracování soutěžních prací SOČ. Konzultační střediska vznikla díky projektu ( če, ozvoj a platnění adání). Jednou z aktivit projektu jsou (SPONY), která mají za úkol podporovat aktivity pro nadané žáky a jejich učitele ve vazbě na některou z technických či přírodovědných soutěží a olympiád. Při Národním institutu dětí a mládeže MŠMT funguje od ledna 2012 SPONA pro soutěž SOČ.

Dále se připravují pro navazující období letní škola pro zájemce o vybrané obory, zahraniční výměnné pobyty studentů a další (např. databáze porotců, hodnotitelů a konzultantů, kterou by mohli využívat organizátoři na všech soutěžních úrovních).

Rádi bychom na tomto místě připomenuli program MŠMT Jde o rozvojový program ke zkvalitnění vzdělávání talentovaných žáků na středních školách v návaznosti na výsledky žáků v soutěžích a přehlídkách, a to jak v tuzemských, tak v mezinárodních soutěžích.

Co konkrétně projekt znamená? Základním cílem programu je především kteří jsou schopni dosahovat vynikajících výsledků. V rámci programu Excelence mohou školy získat díky svým úspěšným žákům v národních i mezinárodních soutěžích zajímavé finanční prostředky, které mají a použít je právě na odměny těm pedagogům, kteří se věnují vzdělávání a odborné přípravě žáků nad rámec svého pracovního úvazku.

kteří se věnují přípravě žáků na soutěže zpravidla nad rámec svého pracovního úvazku, často bez finančního ohodnocení. Školy budou které se prostřednictvím příslušného koeficientu následně převádí na finanční hodnotu poskytovanou do rozpočtu příslušných škol.

ÚK SOČ sleduje kromě dalších okruhů například zaměřených na odbornou tvůrčí činnost. Na tomto místě představujeme některé z výsledků zjištění u účastníků celostátní přehlídky SOČ v roce 2010, s přihlédnutím k výsledkům diskusí, rozhovorů a soutěže v dalších letech.

Kromě jiného jsme se zaměřili na otázky, co vedlo účastníky k odborné tvůrčí činnosti, co či kdo je inspiroval a orientoval v těchto činnostech, dále na otázky hodnocení přínosu pro vlastní osobnostní a profesní rozvoj. Pro přehlednost jsme vybrali údaje zahrnuté v tabulkách uvedených dále.

+-----------------------------------------+-----------+-----------------+--------------------+
| Impuls k odborné tvůrčí činnosti vyšel  |  Celkem   |     Z toho      |       Z toho       |
|                                         |           |  Přírodovědně   |      Humanitní     |
|                                         |           | technické obory | a společenskovědní |
|                                         |           |                 |       obory        |
+-----------------------------------------+-----+-----+-------+---------+---------+----------+
| od vyučujícího                          | 154 | 87% |   104 | 85%     |      50 | 93%      |
| od spolužáků                            |  16 |  9% |    12 | 10%     |       4 |  7%      |
| z internetových zdrojů                  |   3 |  2% |     3 |  2%     |       0 |  0%      |
| odjinud                                 |  16 |  9% |    13 | 11%     |       3 |  6%      |
+-----------------------------------------+-----+-----+-------+---------+---------+----------+

Z našeho výzkumu vyplývá, že vyšel převážně ze školního prostředí (tab. 1). Ve školním prostředí který podnítil žáky k účasti v SOČ – tato skutečnost je přitom nad očekávání výrazná. Obvykle to byl učitel, který vyzařoval vysokou profesionalitu a byl pro žáky vzorem.

+-----------------------------+-----------+-----------------+--------------------+
| Téma odborné činnosti určil |  Celkem   |     Z toho      |       Z toho       |
|                             |           |  Přírodovědně   |      Humanitní     |
|                             |           | technické obory | a společenskovědní |
|                             |           |                 |       obory        |
+-----------------------------+-----+-----+-------+---------+---------+----------+
| respondent sám              | 136 | 77% |    88 | 72%     |      48 | 89%      |
| vyučující                   |  25 | 14% |    20 | 16%     |       5 |  9%      |
| někdo mimo školu            |  19 | 11% |    18 | 15%     |       1 |  2%      |
+-----------------------------+-----+-----+-------+---------+---------+----------+

Vliv učitele v tomto směru má ještě jednu dimenzi, jež se jeví jako významná pro kvalitativní stránku iniciačních podnětů, impulzu pro kreativní orientaci žáků. Z uvedených tabulek (tab. 1, 2) na jedné straně jednoznačně vyplývá v iniciaci prvotního impulzu studentům k zapojení se do tvůrčího procesu studentské vědecké činnosti.

Na druhé straně dává učitel ve výběru i ztvárnění odborného tématu. Tyto skutečnosti svědčí o vysoké míře odborné a pedagogické profesionality učitelů, ale ostatně také o klimatu škol. Tedy jde o faktory, které jsou stěžejní pro utváření osobnostního profilu mladých lidí v jednom z nejvýznamnějších životních období.

Výsledky, z nichž zde představujeme alespoň některé, ukazují na vlastní hodnocení řešitelů středoškolských odborných prací, kdy vysoce oceňují Ve volných výpovědích pak sdělují, že je účast v tvůrčí odborné činnosti při řešení témat v SOČ naučila komunikovat nejen v týmu, ale i s odborníky z výzkumu a praxe, kvalifikovaněji komunikovat se svými učiteli a využívat jejich odbornosti, veřejně prezentovat výsledky řešení především v oblasti vyjádření jejich významu, souvislostí, možností využití atp. Tedy v aspektech, které jsou obecně v připravenosti středoškoláků na další studium stále více postrádány.

SOČ má v rámci soutěží poměrně výjimečné postavení. Je žáků středních škol. Její značnou předností je obrovská šíře záběru od přírodovědných přes technické po společenskovědní a humanitní obory a značný počet účastníků. Ve srovnání například s klasickými olympiádami je zde kladen daleko větší důraz na tvořivost, rozvoj invence, myšlení a samostatnosti. které je zajímá, vnímají jeho potřebnost a následně se uvedené problematice věnují a řeší ji. Je to dlouhodobá systematická práce, která trvá několik měsíců.

Jsou i případy, a ne ojedinělé, kdy se tématu věnují několik let. Navíc a svoje názory a získané výsledky ve veřejné prezentaci obhájit před porotou. Bez ohledu na zdařilejší či méně úspěšně zpracovaný obsah práce je cenným přínosem i fakt, že se soutěžící naučí, jak má odborná práce vypadat po formální i obsahové stránce, jaká je jak správně citovat literaturu a pracovat s odbornými texty, jak představit výsledky. Je však třeba znovu připomenout podmínky pro tvůrčí činnost, rozvoj myšlení. Primární je role učitele a své místo má i celkové klima školy či širšího vzdělávacího a sociálního prostředí.

Ing. Miroslava Fatková, NIDM,
Na Poříčí 4, 115 30 Praha 1,
e-mail: mirka.fatkova@nidm.cz;
tel.: 221 850 813, www.soc.cz