Prevence vývojových poruch - součást školního vzdělávacího programu mateřské školy

Státní i soukromé mateřské školy hlavně ve velkých městech hojně začleňují do své nabídky různé „kroužky“, které rozvíjejí nadání a zájmy dětí. Reagují na poptávku rodičů a vyhraňují se tak v konkurenci ostatních předškolních zařízení. Co je však

v období 3–6 let (ev. 7 let) zahrnuje výchova a vzdělávání široké spektrum oblastí:

Všechny tyto oblasti jsou jistě součástí ŠVP každé mateřské školy. Do programu třídy bývají každý den dopoledne zařazeny tyto činnosti jako vzdělávací blok řízený učitelkou, případně jejich upevňování v odpoledních hodinách. Udržení pozornosti při takové práci u dětí v mateřské škole je dopoledne asi 30–45 minut, řízená činnost musí být přiměřená věku dětí ve skupině. Při nedostatku času v některém dni proto není vhodné zařadit do následujícího dne delší časový úsek pro vzdělávání.

V mnoha mateřských školách jsou do programu tříd zařazovány různé kroužky, které vedou externí lektoři – např. plavání, angličtina, tenis a jiné sporty, balet, hudební a dramatické činnosti, keramika atd. Jak to pak vypadá v praxi? Děti ve třídě se na přihlášené kroužky různě dělí, spojují, přecházejí, převlékají, každý den je jinak organizovaný, a to narušuje tolik potřebnou denní pravidelnost, která dětem v tomto věku dodává jistotu. Některé aktivity jsou mimoškolní a náročné na pedagogický doprovod, takže to ovlivňuje chod dalších tříd nebo provozu školy. A to nemluvím o tom, že množství kroužků může děti také přetěžovat nebo jim ubírat čas na volnou hru a pobyt venku. Pro zdravý fyzický a psychický vývoj předškolních dětí jsou to velmi důležité činnosti!

To jim umožňuje děti přiměřeně rozvíjet ve všech oblastech jejich zájmů a navíc odhalit jak jejich nadání, tak možné deficity vývoje. Podle toho pak mohou s rodiči konzultovat vhodné kroky k rozvoji schopností nebo k doplňování dovedností či nápravě obtíží. Pokud jsou v maximálně naplněné kapacitě dnešních tříd podmínky, mohou tyto činnosti dělat v rámci individuální nebo skupinové práce s dětmi a přizpůsobit je časově TVP.

Externí lektoři bývají ve svém oboru kvalifikovanější, ale většinou neznají metodiku pedagogické práce a často ani úroveň vývoje dětí. Kroužky jsou pak vedeny příliš obecně, bez individuálního přístupu a bez potřebného dopadu na vývoj dětí.

Proč hodně rodičů žádá o odklad školní docházky a v populaci se zvyšuje výskyt různých vývojových poruch? Nebylo by vhodnější, kdyby zájmové individuální aktivity převzali ve volném čase rodiče a docházeli s dětmi sami na plavání, fotbal nebo angličtinu? Také máte na plánované integrované bloky ŠVP a TVP málo času? Na tyto otázky je asi zbytečné psát odpovědi...

Když rodičům na schůzkách nebo prostřednictvím internetových stránek školy vysvětlíte důvod takového pojetí ŠVP, jistě to uvítají a mnozí si možná uvědomí, jakou pomoc jim tím nabízíte. Navíc se do takových aktivit mohou i lépe sami zapojit.

zařazené do ŠVP mohou být například ucelené předškolní programy (Metoda dobrého startu, Maxík, Hypo, Trénink jazykových schopností podle Elkonina a další), návštěvy knihovny a půjčování knih domů pro rozvoj komunikace, cvičení na balančních míčích pro rozvoj koordinace pohybu, modelování nebo keramika pro rozvoj jemné motoriky, výtvarné práce pro rozvoj zrakového vnímání a grafomotoriky, artefiletika pro rozvoj uměleckého nadání, osobnosti a fantazie, hudební a rytmické aktivity pro rozvoj sluchu a jistě vás napadnou další možnosti.

Většinu těchto činností má každá třída ve všeobecné rovině začleněnou v TVP. Každá učitelka sleduje děti ve své třídě a ví, co které z nich potřebuje. Podle toho může domluvit s rodiči účast jen některých dětí nebo naopak celotřídní aktivitu. Projekty se zařadí do pravidelného programu třídy, ale učitelky je mohou podle potřeby i průběžně přizpůsobovat podmínkám školy a třídy (změna dne kvůli výletu, posunutí lekce kvůli nemocnosti dětí atd.) a zapojit do nich rodiče (Maxík, čtení knih doma apod.).

Na vedení některých těchto činností potřebují učitelky (např. všechny předškolní programy). Kurzy je možné najít v běžných nabídkách dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

Může to být například:

Pokud odborný pracovník není zaměstnancem školy, je možné ho zaměstnat na dohodu o provedení práce, nebo pokud má svou praxi, mohou platby proběhnout mezi ním a rodiči a se školou uzavře smlouvu.

V tomto případě je pro mne hlavním kritériem vývoj řeči a kognitivních funkcí a věk dítěte. Při výuce angličtiny předškolních dětí jsou nejrizikovější skupinou hlásek z hlediska výslovnosti a rizika narušení vývoje řeči obě řady sykavek.

Ve všech případech radím nevyučovat v mateřské škole. Tam se raději zabývejme rozvojem české výslovnosti, slovní zásoby, vyjadřování a sociální funkcí komunikace. V prvním případě považuji za vhodnější přihlášení do jazykové školy, v druhém a třetím případě navštívit logopeda (pokud je dítěti už 5 let) nebo se věnovat logopedické prevenci ve škole a především doma (u mladších dětí).

Podobné příklady by se daly najít u dětí z mateřských škol ve všech oblastech. Narušená komunikační schopnost současných dětí je ale v poslední době v médiích nejčastěji zmiňovaná a výuka angličtiny je stále v popředí zájmů rodičů i potřebnosti v životě.

Neodmítám kroužky, je určitě dobré přiměřeně rozvíjet schopnosti dětí, ale jako takové patří do odborně vedených volnočasových aktivit a do kompetence rodičů.

Tím jsme zpět u RVP PV a ŠVP a u toho, co by rodiče měli očekávat a požadovat od mateřských škol. A co by mateřské školy měly zodpovědně rodičům nabízet.