Standard práce asistenta pedagoga

Na druhé straně, dosavadní zkušenosti ukazují na řadu problémů, kterým tato profese čelí: neexistence jednotných pravidel zřizování pozice asistenta pedagoga, systému metodického vedení i obecně přijímaných standardů činnosti asistentů pedagoga. Asistenti se potýkají s Delší dobu narůstá potřeba explicitně jako normu stanovující na základě struktury profesních činností, povinností a odpovědností profesní kompetence.

(pedagogický pracovník), který působí ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělávají žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen „SVP“), spolupracuje s učitelem na výchovně-vzdělávací činnosti nejen u žáků se SVP, ale celé třídy. Pomáhá při komunikaci mezi učitelem a žáky, spolupracuje s rodiči žáků a poskytuje individuální i skupinovou podporu žákům při přípravě na výuku. Asistent pedagoga se věnuje celé třídě. Za žáka se SVP považuje zákon osobu se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.

je formulován v podobě kompetenčních požadavků, charakteristik klíčových profesních činností, kompetencí, znalostí, hodnot a postojů, které vycházejí z pojetí klíčových kompetencí podle RVP.

Cílem je vytvořit jednotný a přesto obecný dokument pro všechny asistenty pedagoga bez ohledu na to, jaký druh speciálních vzdělávacích potřeb má žák nebo žáci ve třídě. Východiskem jsou konkrétní oblasti potřebné podpory pedagogů a žáků, se kterými asistent v praxi pracuje. Snahou je sjednocení náhledu na činnosti asistenta pedagoga u nás. Standard práce nabízí asistentům pedagoga nutných pro práci ve třídě a pro rovnoprávnou spolupráci s učitelem. Zároveň informuje o možných formách hodnocení práce asistenta pedagoga, na které navazuje také metodické vedení a supervize.

Ředitelům nabízí nové za vzdělávání v rámci přímé pedagogické práce. Zároveň představuje možnost kariérního růstu až na pozici asistenta-metodika, který provádí supervizi, metodicky vede další asistenty a podílí se na vytváření metodických materiálů. Na jednotlivé úrovně přirozeně navazuje adekvátní platové ohodnocení, které je více rozpracováno v návrhu systému financování.

Pro je stěžejní jejich míra zodpovědnosti ve výchovně-vzdělávacím procesu, která rozděluje asistenty do tří úrovní (míra zodpovědnosti nízká, střední a vysoká). K nim se vážou doporučené požadavky na stupeň ukončeného vzdělávání a doporučení na zařazení do platových tříd.

Asistent se nevěnuje pouze konkrétnímu žákovi s potřebou podpůrného opatření, ale i facilitaci vzájemné komunikace pedagogů se žáky, žáků s pedagogy a řešení konfliktních situací mezi spolužáky. Asistent pedagoga bývá využíván i pro práci s třídním kolektivem, pro práci s emocemi žáků a sociodynamikou třídy.

Asistent pedagoga zároveň V některých případech dochází i k jeho návštěvám přímo v rodině dítěte a částečně funguje jako sociální pracovník. Jeho vliv se projevuje nejen v rámci rodiny daného žáka, ale také v rámci celé komunity, a to především při překonávání kulturních bariér.

práce asistenta pedagoga není sám o sobě etickým kodexem, nicméně jsou jedním z hlavních témat diskuze klíčových aktérů výchovně-vzdělávacího procesu. Do vymezených klíčových kompetencí asistenta pedagoga v rámci se etické hledisko významně promítá.

Systém vzdělávání asistenta pedagoga se zaměřuje na přípravu k (vysokoškolského oboru na vybraných pedagogických fakultách) i na další vzdělávání, které je pro vykonávání této profese klíčové. pomáhá vytvořit kritéria kvalifikačního studia, jež mohou mít oporu v požadovaných kompetencích jednotlivých úrovní asistenta pedagoga. se stává předpokladem k efektivnímu kariérnímu řádu, který přispěje ke ve vztahu k široké nabídce dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

Existence profesního standardu by měla přispět k profesionalizaci asistentů pedagoga, ke zlepšení kvality jejich profesní přípravy a ke zlepšení inkluzivního vzdělávání v českých mateřských, základních a středních školách. Záměrem vytvořit a legislativně ukotvit profesní standard jako normu profesních činností, povinností a odpovědností, ale také osobnostních předpokladů a kompetencí i nástrojů na jejich hodnocení, vytváříme potřebný rámec jak pro kvalitní výkon profese asistenta pedagoga, tak pro vlastní profesionalizaci tohoto typu pedagogického pracovníka. K tomuto ambicióznímu cíli přispívá i fakt, že tento dokument je úzce propojen s dalšími klíčovými aktivitami, které jej doplňují a zároveň z něj vycházejí (metodické vedení, systém vzdělávání asistenta pedagoga i návrh jednotného systému financování).

Se standardem práce asistenta pedagoga, návrhem systému vzdělávání asistenta pedagoga a dalšími souvisejícími dokumenty se můžete podrobněji seznámit na webových stránkách www.inkluze.upol.cz. Projekt je financován Evropských sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.