Školní preventivní program: dobrý sluha, nebo zlý pán? 2. část

Centrum prevence v Brně uskutečnilo na podzim 2016 krátké . Výsledky tohoto šetření není možné považovat za reprezentativní a nelze je zobecnit na celou populaci, avšak mohou posloužit jako jakýsi vhled do problematiky, která se týká tvorby školního preventivního programu a realizace primární prevence na základních školách. Celkem se šetření zúčastnilo pět základních škol a 230 žáků napříč ročníky.

Pro porovnání, zda je zájem žáků srovnatelný s doporučenou hodinovou dotací, kterou mohou školní metodici prevence využívat, jsem využila tabulku uvedenou v knize M. Miovského (2001, s. 158), která byla preventistům doporučena jako jeden z možných zdrojů pro vytváření školního preventivního programu.

Našeho šetření se zúčastnili žáci prvních až devátých tříd a jejich úkolem bylo vybrat témata rizikového chování, o nichž by v rámci primární prevence měli zájem. U nižších ročníků byly jednotlivé pojmy vysvětleny, aby žáci věděli, co se za cizím slovem skrývá. Výsledky z krátkého dotazníku byly převedeny na procenta a byla porovnána doporučená hodinová dotace (tabulka) se zájmem dětí, díky čemuž vznikla hodinová dotace nová.

(převzata z Miovský a kol., 2015, s. 158)

I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Ročník                      I  I.,   I  III., I  V.,   I VII.,  I  Počet   I 
I                             I  II.   I  IV.   I  VI.   I VIII., I  hodin   I 
I-----------------------------I        I        I        I  IX.   I----------I 
I Prevence                    I        I        I        I        I  Celkem  I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Záškoláctví                 I   1    I   0    I   1    I   0    I    2     I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Šikana/agrese               I   1    I   3    I   3    I   4    I    11    I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Rizikové sporty/doprava     I   1    I   2    I   3    I   2    I    8     I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Rasismus/xenofobie          I   0    I   1    I   1    I   1    I    3     I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Sekty                       I   0    I   1    I   1    I   1    I    3     I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Sex - rizikové chování      I   0    I   1    I   2    I   4    I    7     I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Adiktologie                 I   2    I   2    I   4    I   2    I    10    I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Týrání, zneužívání          I   1    I   1    I   1    I   1    I    4     I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Poruchy příjmu potravy      I   0    I   2    I   4    I   2    I    8     I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 
I Počet hodin celkem          I   6    I   13   I   20   I   17   I 56 hodin I 
I-----------------------------I--------I--------I--------I--------I----------I 

Žáci prvních a druhých tříd by největší prostor věnovali tématům, která se zaměřují na šikanu/agresi a na adiktologická témata (graf č. 1). Zcela ze zájmu dětí vypadlo týrání a zneužívání a na druhou stranu měly zájem o témata rasismu a xenofobie. Domnívám se, že toto rozvrstvení zcela poukazuje na situaci v současných třídách, kdy velmi často řešíme problémy týkající se nevhodného chování žáků vůči sobě. Co se týče hodinových dotací, nárůst můžeme zaznamenat především u šikany a agrese, kde by se dal počet hodin zdvojnásobit.

Zájem dětí o témata rizikového chování v prvních a druhých třídách / hodinová dotace v procentech (1 hodina = 17 %)

Ve třetích a čtvrtých třídách (graf č. 2) byl stejně jako u mladších spolužáků největší zájem o problematiku šikany/agrese. Pro tu jsou v daných ročnících dle tabulky uvedené v knize Miovského a kol. (2015) vyhrazeny tři hodiny, avšak podle zájmu dětí by jí měla škola věnovat minimálně pět hodin.

U dalších témat byl zájem o téma a hodinová dotace v souladu s doporučenou hodinovou dotací anebo nižší (např. u poruch příjmu potravy, kterým jsou věnovány dvě hodiny, ale žáci by tomuto tématu věnovali méně než hodinu).

Pro žáky pátých a šestých tříd je velmi atraktivní téma šikany a agrese. Doporučená dotace je tříhodinová, avšak z hlediska jejich zájmu by se tomuto tématu mělo věnovat až devět hodin. Nárůst počtu hodin na základě výpovědí žáků vyžaduje i záškoláctví. Naopak výrazný pokles v zájmu se týká rizikových sportů a dopravy a poruch příjmu potravy ve vztahu k doporučené hodinové dotaci.

Zájem dětí o témata rizikového chování ve třetích a čtvrtých třídách / hodinová dotace v procentech (1 hodina = 8 %)

U poslední skupiny žáků již není v popředí problematika šikany a agrese, která má sice v 7.–9. ročníku čtyřhodinovou dotaci, ale zájem dětí o toto téma je poloviční. Z doporučených témat naopak zcela vypadlo záškoláctví, o které žáci projevili zájem. Zájem narostl rovněž u rasismu a xenofobie. Velmi výrazný rozdíl je u doporučené hodinové dotace na adiktologická témata, jimž by měly být věnovány dvě hodiny, avšak zájem žáků je vyšší (graf č. 3).

Zájem dětí o témata rizikového chování v sedmých až devátých třídách / hodinová dotace v procentech (1 hodina = 6 %)

Výsledky poukazují na to, že velmi důležitým tématem pro žáky v současných třídách jsou vztahy v třídním kolektivu (šikana, agrese). Tento poznatek mohu potvrdit i ze své praxe, při níž velmi často řeším právě nezdravé vztahy mezi žáky. Dalším okruhem, na nějž žáci kladli důraz, byl rasismus a xenofobie. Domnívám se, že toto téma je odrazem situace v současné společnosti.

ZDROJE