S ĺuďmi je radosť pracovať, aj keď je to veľmi ťažká práca

Vydáno:

Když se před řadou desítek let slavilo jedno výročí vzniku krajské poradny v Košicích, vedle tehdy uznávaného a respektovaného ředitele, pozdějšího profesora Jána Hvozdíka, působil jeho mladý a perspektivní zástupce Ihnacík. Poradenství zůstal věrný i přes všechny turbulence... Bylo asi velmi těžké ustát ztrátu speciální poradenské budovy na Zádielské, kterou ve své době záviděla Košicím celá československá poradenská komunita. Tato doba je už pryč. Z mladého a perspektivního psychologa se pozvolna stává moudrý doyen slovenského poradenství, kterému ze srdce přejeme, aby ho poradenství pořád bavilo.

S ĺuďmi je radosť pracovať, aj keď je to veľmi ťažká práca
PhDr.
Jozef
Ihnacík
Ph. D.
psycholog
Jak bys viděl z pohledu zkušeného poradenského psychologa dnešní děti a mládež? Co je nejvíce ovlivňuje, formuje?
Záleží od uhla pohľadu, pretože vidieť, resp. registrovať tvorivú činnosť a entuziazmus pre štúdium a prácu na vybraných stredných ale aj vysokých školách je radosť, ktorá sa prenáša do poznania, že perspektívou môžeme byť nadšení aj z hľadiska toho, ako bude v realite žiť. Na druhej strane je toľko ohrození, lepšie povedané pohnútok k užívaniu slasti, pôžitkov a vymožeností verejného, ale aj súkromného života pre kategóriu deti a mládež, že bolo by zatváraním očí konštatovať, že všetko je v poriadku, morálne a progresívne. Obrovské množstvo voľného času dáva deťom a mládeži prístup cez informačno komunikačné technológie do multipoznania a zároveň nie vždy adekvátneho spracovania informácií, ktoré sa ich dotýkajú.
I keď toto konštatovanie môže byť ovplyvnené samotnou poradenskou a psychoterapeutickou prácou psychológa s deťmi a mládežou, u ktorých je sklon na neschopnosť spracovania a prijímania poznatkov, tendencia k poruche v prežívaní a správaní, ale v častých prípadoch aj riešenie patológie prežívania a správania, ktoré v mladom veku ešte nemusí byť naplno rozvinuté a je relatívne korigovateľné. Keby som sa mal vyjadriť k najväčšiemu deformačnému vplyvu na mládež, z čoho mi je veľmi smutno, je to predovšetkým ich rodina, vzťahy v nej, jej nefunkčnosť a často deformačný vplyv, ktorý sa objavuje v slobodomyseľnosti až ľahkomyseľnosti v prežívaní a správaní mladého človeka. Tých deformačných faktorov je pomerne viac, vplyv rovesníkov, ale aj výrazne oslabený morálny princíp budovaný širšou ale aj užšou spoločnosťou a často nevhodné prenášanie vplyvu rôznych kultúr do vplyvu prostredia, ktoré ich nemá zažité, tobôž nie vžité.
V čem spatřuješ největší dluhy dospělých vůči dětem a mládeži?
Že na nich nemáme dostatok času, trpezlivosti, vysvetľovania, prijímania, vypočutia a pochopenia. A v čom zlyhávame? V komunikácii, ktorá je postavená na príkazoch, zákazoch a nariadeniach a chýba v nej blízkosť, akceptácia a láska dospelých k deťom - či už rodičovská, ktorá sa môže prejavovať „všetko som ti dal, všetko som ti kúpil, tak čo ešte chceš?“, alebo učiteľská - „ja tu mám učiť a o ostatné sa postarajte sami“ - čiže mať rád deti a mládež.
Jak je dnes organizováno poradenství ve školství na Slovensku?
Poradenstvo v školstve na Slovensku sa realizuje v centrách pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a prostredníctvom výchovných poradcov a koordinátorov prevencie v školách. Najčastejšie sa riešia problémy žiakov v učení, v správaní, pri voľbe povolania, v otázkach prevencie závislostí a sociálneho a antisociálneho správania. Na poradenských pracovníkov sa obracajú nielen žiaci, ale aj rodičia, ktorí najčastejšie žiadajú o pomoc pri vzájomných vzťahových problémoch a pri demotivácii detí a mladých ľudí pri učení.
Jakou pozici zaujímají psychologové ve školách? Je doceňován jejich význam ve výchově dětí, v kariérním poradenství i v jejich osobnostním rozvoji?
Psychológovia na školách majú miesto v oblasti poznávania osobnosti žiakov a zvládania problémov žiakov v správaní (agresivita), v oblasti stratégie zvládania triedy (teambuilding, sociometria a i.), v oblasti rozvíjania emocionálnej inteligencie, v oblasti poznatkov a praktických zručností, pri pomoci učiteľom vo vzdelávaní žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia, poruchami pozornosti, hyperaktivity, pervazívnymi poruchami (autizmus, Aspergerov syndróm a i.). Významné miesto má psychológ aj pri pomoci učiteľom pri diagnostikovaní a rozvíjaní špecifických zručností pri výchove a vzdelávaní detí a mládeže, pre ktoré neexistuje iná alternatíva (s Aspergerovým syndrómom, nadanych detí, alebo detí, ktorým nevieme vytvoriť podmienky v školách formou integrácie či inklúzie - deti s poruchami učenia). Školský psychológ môže pomôcť aj v oblasti komunikačných zručností v práci učiteľa, kde
deficit
v tejto oblasti môže v rozhodujúcej miere prispieť k nedorozumeniam, stresu a k syndrómu vyhorenia učiteľa v psychosociálnej oblasti. Školský psychológ môže byť nápomocný aj v oblasti profesijného rozhodovania a stratégie plánovania voľby povolania, štúdia či zamestnania, a to nielen v oblasti pomoci žiakom, ale aj ich rodičom v samotnom procese voľby.
Nezastupiteľné miesto majú aj v oblasti práce s nadanými žiakmi, pri ich identifikácii, pri psychologickom poradenstve pre žiakov, pre ich rodičov, pre pedagógov, ale aj pri riešení ich výchovných a vzdelávacích cieľov.
Školský psychológ pôsobí aj v oblasti možnosti práce so žiakmi s poruchami správania (socializácia, drogy, závislosti vôbec a pod.). Vzrastá agresivita detí, počet drogovo závislých detí a mládeže, počet spáchaných trestných činov deťmi a mladistvými narastá najmä v oblasti násilných trestných činov (ublíženie na zdraví, lúpeže, násilie a pod.). Rastie počet trestných činov na základe xenofóbie a rasizmu, gambling, fajčenie a alkoholizmus. Rastie počet žiakov so zníženou známkou zo správania, s vysokým počtom neospravedlnených hodín a je čoraz viac verbálnych a neverbálnych útokov na učiteľa zo strany žiakov, ale aj ich rodičov. Nezastupiteľné miesto má školský psychológ aj v oblasti vzdelávacích aktivít ako súčasti celoživotného vzdelávania, ale aj v oblasti sociálno-psychologickej prípravy učiteľov, v rámci ktorej môžu byť zahrnuté aj antistresové prístupy a relaxačné programy pre učiteľov.
Jak se cítí dnešní poradenští psychologové? Jsou spokojeni s pozicí, která je jim připisována v současném školském systému?
Psychológovia z poradní majú dostatočný odborný aj realizačný priestor pre profesionálnu prácu. Súčasný systém školstva dáva reálny predpoklad pre vzájomnú prepojenosť psychologickej poradenskej činnosti vo vzťahu ku školám, žiakom, učiteľom, rodičom a širokej verejnosti.
Aktivity ako psychologické poradenstvo, psychologická diagnostika, psychoterapia, teambulding, peer programy, prevencia sociálnej patológie a drogovej závislosti, ale aj aktivity priamo v školách v spolupráci s výchovným poradcom, koordinátorom, rodičmi a vedením školy sú veľmi progresívne podporované. Významnou mierou k tomu prispievajú aj výskumné aktivity VÚDPaP-u v Bratislave, kde v súčasnosti prebieha projekt pod názvom „Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí“. Projekt celoslovensky významne ovplyvní budúcnosť psychodiagnostickej práce v psychologických poradniach, kde testy budú asimilované v rámci novej koncepcie psychodiagnostiky.
Vývinové a pracovné testy budú rekonštruované. Súčasné testovanie často používanou metódou „multiple choice“ je prežité a zavádzajúce. Predpokladom je vývoj nových foriem testovania talentov, žiakov s poruchami správania, učenia, ale aj nových a zdokonalených testov v oblasti inteligencie. Veríme, že sa objavia aj počítačové programy pre osobnostné a pre projektívne metódy. Potrebné je upozorniť, že morálne otázky nadobudnú ešte väčšej váhy. Do popredia sa dostane zodpovednosť užívateľov testov (ochrana osobných a profesionálnych údajov), strach pred označkovaním a strach z narušovania súkromia prostredníctvom testovania. Psychológ bude mať stále väčšiu povinnosť chrániť ľudské práva a etické pravidlá budú zaväzovať tak vydavateľov, ako aj užívateľov testov.
Desítky let pracuješ s mládeží. Mohl bys ve zkratce shrnout své životní zkušenosti a poznatky?
Radosť je robiť s mládežou, zvlášť psychologickú poradenskú prácu, pretože aj vy sami sa udržiavate v intenciách mladosti, optimizmu a pružnosti v rozhodovaní. Mládež vám dáva množstvo poznatkov, skúša vás a súperí s vami, rešpektuje vás, plače pri vás. Mládež vám nedôveruje, ale vám aj maximálne dôveruje, oceňuje vašu pomoc, uznáva zreteľ aj ju prijíma, ale vo väčšine prípadov ďakuje až s veľkým časovým odstupom. A prečo? Pretože pri vzájomnom dôveryhodnom vzťahu sa často objavujú aj také obsahy, ktoré sú veľmi citlivé, zmyselné, ale aj chúlostivé a často aj ohrozujúce pre obe strany. Vzťahy vytvárajúce poznanie príčin, dôvodov takéhoto správania, ale aj navodenie zmeny a často aj zbavenie sa dôsledkov či následkov, ktoré „nepríjemné“ pre mládež priniesol život. Celý svoj profesionálny život som pracoval nielen ako psychológ, ale aj ako vedúci pracovník na psychologickom pracovisku. A aký je môj poznatok z tejto oblasti? S ľuďmi je radosť pracovať, aj keď je to veľmi ťažká práca. Dobré je pracovať s ľuďmi, ktorí vás chcú, dokážte však pracovať aj s ľuďmi, ktorí vás nechcú! Prešiel som rôznymi obdobiami, základ v riadení mi tvorilo krédo, výrok Sigmunda Freuda: „Ľudia sú silní, ak si chránia určitú silnú ideu. Zoslabnú však a stávajú sa bezmocnými, keď sa im táto idea stráca.“
Jaké hlavní problémy řeší slovenské školství z pohledu zkušeného poradenského pracovníka?
Vážnym problémom nášho školstva je stav atmosféry na našich školách. Stále prevláda direktívny štýl nielen vedenia škôl, ale aj vyučovacích hodín.
Naše školstvo pred niekoľkými rokmi nastúpilo na cestu reformy. Reforma musí byť globálna, čiže musí sa dotknúť nielen vedenia a riadenia škôl, ale aj procesu výchovy a vzdelávania. Postupne sa upúšťa od direktívneho štýlu vedenia a do popredia sa dostávajú také spôsoby, ktoré umožňujú a dávajú priestor kreativite a dobrým nápadom s cieľom, aby boli spokojní pedagógovia, žiaci, ale aj rodičia. Pozitívom je, že každá škola si vypracúva školský vzdelávací program, ktorý je akoby „šitý“ na vlastné podmienky, možnosti, ktoré škola má, zloženie žiakov a berie do úvahy špecifické odlišnosti, ktoré medzi školami sú. Veľká zmena nastala aj priamo vo vyučovacom procese. Vyučovacie hodiny, keď učiteľ prišiel do triedy, vysvetlil nové učivo, vyskúšal učivo z predchádzajúcej hodiny a oznámkoval žiaka, sú už dávno preč. Metódy a formy práce, ktoré dnes učitelia na hodinách používajú, už nie sú výlučne klasické - také aké ich pozná zo školských čias naša generácia, ale vo veľkej miere sú to metódy inovatívne, názorné, projektové, s využitím IKT, multimédií, interaktívnych programov a pod. Tu sa vo veľkej miere prejavujú schopnosti a zručnosti žiakov, ich myslenie, rozvíja sa u nich kreativita, zdravá súťaživosť, schopnosť tímovej práce a zodpovednosť. Na jednej strane je dôležité rešpektovať vedomosti zo strany učiteľov aj žiakov. Čo je však ešte dôležitejšie, je vysvetliť dôvody, rozpoznať príčiny, načrtnúť a zostaviť aplikačnú úroveň. Súčasní žiaci vedení učiteľmi majú sklon porovnávať, zovšeobecňovať, dokazovať, ale najväčším pozitívom je navrhnúť a zostrojiť nové riešenia, prístupy a technológie.
Jak mohou školní psychologové přispět ke změnám ve výchově ve školním prostředí?
V práci psychológa nie je potrebné, aby hovoril, kde je kto slabý, čo nevie, kde je neschopný, kde robí chyby, ale aby vedel ľudí z toho vyviesť. Stretol som sa s tým, že inteligencia - hlavne vysoká - ešte neznamená úspešnosť. Oveľa úspešnejší sú ľudia, ktorí dokážu mať primeranú trpezlivosť s inými ľuďmi a adekvátne zhodnocovať, až by som povedal integrovať výkon a vzťahy.
Ako situáciu zmeniť? Naučiť sa adekvátne vnímať seba samého pri riešení neobvyklých výchovných situácií - pri komunikácii, nezabudnúť na hodnotenie kohokoľvek na základe viacerých dostupných kontrolných mechanizmov. Ľudia v pomáhajúcich profesiách by mali veľmi veľa pracovať s vlastným sebavedomím či sebahodnotením -či s nízkym, či s prehnane vysokým. Sebaovládanie hlavne pri negatívnych zážitkoch, ale aj pri sklone k agresii je vhodné korigovať cez osvojenie si základov asertívneho správania alebo iných komunikačných techník.
Veľmi dôležitým faktorom každého jedného z nás je, aby človek vedel zvládať sám seba. Nie vždy a za každých okolností sa to podarí. V procese vzťahu k mladým ľuďom je dôležité zvládať svoje duševné procesy, impulzy znútra aj zvonku, vedieť ich regulovať a riadiť smerom, ktorý sme si vytýčili z hľadiska vlastného životného cieľa.
Jaké poselství nebo přání bys adresoval psychologům ve školství? Co je pro psychologa nejdůležitější?
Múdrosť, emočná zrelosť, znalosť hodnôt, poznanie ciest a metód riadenia poradenského procesu v oblasti výchovy, pretože to je predpokladom autoregulácie. Aby mali radi svoju prácu, aby im prinášala relatívnu spokojnosť. Nie úplnú, aby vznikol priestor pre novú motiváciu, nové snaženie, nové učenie, poznanie, ale aj pre nové vzťahy, pre aktívnu komunikáciu s ľuďmi, pre spoznávanie nových ľudí, pre akceptáciu poznatkov iných. To všetko dáva priestor pre naše presadenie a uplatnenie v živote, s vedomím byť samým sebou (to nám nemôže nikto zobrať), čo zvyšuje sebavedomie a je korekciou vlastného prežívania a správania. Psychológ by mal byť tvorivý a mal mať snahu prirodzene rozvíjať tvorivosť nielen u seba, ale aj vo vzťahu k tým, ku ktorým pôsobí.
A čo na záver? Nezabudnime, že v každej jednej profesii máme právo byť odborníci. To, akí sme odborníci, si často osvojujú právo posudzovať iní ľudia. My však sami vieme, kde sme múdri a čo sa máme ešte doučiť. A preto človek, ktorý sa so svojou prácou hrá, prenáša hrovú činnosť aj na ľudí, ktorí sú blízko neho. Akonáhle sa so svojou prácou trápi, svoje trápenie prenáša aj na ľudí vo svojej blízkosti. A preto sa hrajte, ale iní nesmú vedieť, že sa hráte, pretože vo vzťahu k nim, ale aj k sebe to myslíte a konáte úprimne a vážne.
Rozhovor vedl Václav Mertin.

Související dokumenty