Asistent pedagoga ve škole

Pozice asistenta pedagoga přináší do našich škol zásadní změny. Jedná se o zřízení nové funkce v pedagogickém sboru, jejímž cílem je zabezpečení kvalitnějších podmínek pro tu část žáků, kteří potřebují podporu ve vzdělávání. Ředitel školy je přímo zodpovědný za zajištění podmínek v rámci platné legislativy. Tato opatření vyžadují zabezpečení různých oblastí: pracovněprávní, ekonomické, bezpečnostní, odborné způsobilosti, udělení souhlasu krajského úřadu a dalších. Lze však očekávat i další rizika.

Ve svém článku se chci podělit o zkušenosti se zřízením této pozice na naší škole, kde se první asistent pedagoga objevil již v roce 1998. Na této pozici u nás působilo několik pracovníků, jejich počet se v průběhu let měnil, vždy však byli nejméně dva. V roce 2005 tuto funkci zabezpečoval také příslušník takzvané civilní služby. V té době zde asistenti plnili různé role: asistent pedagoga pro žáky ze sociokulturně znevýhodněného prostředí a asistent pedagoga pro žáky se zdravotním postižením. V současnosti na naší škole pracují čtyři asistenti pedagoga a svou prací zlepšují podmínky při vzdělávání žáků se zdravotním postižením.

Ředitel školy může výrazně přispět k zajištění pozitivního klimatu ve škole - jak v rámci pracovního kolektivu, tak i ve vztahu školy a vnějšího prostředí - tím, že jasně definuje pracovní náplň asistenta, rozvrhne jeho pracovní dobu, upřesní kompetence a vymezí jeho odpovědnost. Podmínky pro práci asistenta se tvoří postupně a je nutné reagovat včas na všechny změny, které mají na výchovně-vzdělávací proces vliv. Významnou oblast tvoří komunikace pracovníka se všemi zainteresovanými: s podporovaným žákem i s jeho spolužáky, se zákonnými zástupci, učiteli a ostatními pedagogy, případně dalšími osobami.

Časový rozsah a organizace práce asistenta je stanovena legislativní normou (nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací a výchovné činnosti pedagogických pracovníků), a to v rozpětí 20-40 hodin. Ve škole se hodina počítá jako vyučovací hodina, tedy 45 minut. Protože činnost asistenta vyžaduje i přípravné činnosti související s podporou žáka, stanovila jsem rozsah přímé práce v rámci celého úvazku na 30 vyučovacích hodin, zbylou část asistent věnuje nepřímé činnosti. Dohled nad žáky je řešen v rámci systému školy. Asistent pedagoga vykonává dohled nad přiděleným žákem spolu s ostatními pedagogickými pracovníky a současně se podílí na zajištění dohledu nad žáky v rámci školy (chodby, školní jídelny a podobně). Rozsah této činnosti odpovídá výši jeho úvazku.

Asistent je pedagogický pracovník, to znamená, že je platným a důležitým členem pedagogického sboru. Pedagogický sbor se na naší škole skládá z těchto pracovníků: ředitelka školy, zástupce ředitelky, třídní učitelé, učitelé, asistenti pedagoga a vychovatelka školní družiny. Pedagogičtí pracovníci pracují v rámci své aprobace v metodických sdruženích školy, asistenti pedagoga jsou také zapojeni do činností těchto metodických útvarů. Mají možnost konzultací s učiteli a vychovateli školy, účastní se pracovních porad a pedagogických rad. Podílejí se na zpracování individuálních vzdělávacích plánů žáků, spolupracují při organizaci projektových vyučování, zabezpečují mimoškolní aktivity související s vyučováním.

Mají přidělené funkce k zajištění dalších činností školy, organizují sběrové akce školy, zajišťují účast žáků v soutěžích, jsou správci místností a podobně. Při své pedagogické činnosti spolupracují se všemi zainteresovanými ve vzdělávacím procesu. Mají možnost konzultace s odborníky ze školských poradenských pracovišť, především v rámci konzultačních návštěv. Velmi vhodné je propojení činnosti školního poradenského pracoviště s činností asistentů. Velkou odbornou podporu při práci asistenta může poskytnout především školní speciální pedagog. Konkrétní náplň práce stanovuji v souladu s platnými právními předpisy (nařízení vlády č. 222/2010 Sb., o katalogu prací ve veřejných službách a správě) a na základě podkladů doporučení školního poradenského zařízení s ohledem na skutečné potřeby žáka.

Asistenti mají přidělené konkrétní žáky, kteří mají doporučenou pedagogickou podporu, ale během vyučování se aktivně podílejí i na podpoře ostatních žáků ve třídě. Pracují individuálně s jedním dítětem i se skupinkou žáků, a to jak při samostatné činnosti, tak při společných aktivitách. Ve své práci jsou přímo podřízeni vyučujícímu.

Předpokladem úspěšné spolupráce učitele a asistenta pedagoga je vzájemná souvislá konzultace o činnosti ve třídě - jak konkrétního žáka, tak zbylé části třídy. Oba musejí vědět, co a v jakém rozsahu se v dané hodině bude učit, jaké formy a metody činností se budou používat, které pomůcky se v rámci hodiny využijí, jakým způsobem bude konkrétní žák zapojen a podobně. Před vyučováním i v průběhu hodiny se oba domlouvají na všech metodách, použitých speciálních pomůckách, konkrétní formě práce a tak dále. V hodině se často stává, že je nutné přistoupit k alternativní činnosti, že je nutné změnit postup, případně cíl hodiny a samotnou práci ve třídě upravit dle aktuálního stavu. To všechno vyžaduje velkou profesionalitu nejen učitele, ale i asistenta a jejich vzájemné porozumění a toleranci.

Učitel i jeho asistent si postupně vypracují systém neverbální komunikace, často stačí gesto, pohled a oba vědí, co je v danou chvíli nutné provést nebo změnit. Podaří-li se toto vyladit a vznikne-li sehraný tým, splňuje práce obou pedagogů požadavky, které vyučování dětí se speciálními vzdělávacími potřebami klade.

Úspěšná komunikace mezi školou a rodiči žáka je důležitou podmínkou při realizaci podpůrných opatření. S požadavky přicházejí samotní rodiče, škola má omezené reálné podmínky. Pozice a pravomoci asistenta pedagoga jsou specifické, což se projevuje i v průběhu komunikace s rodiči.

Na naší škole máme několik úrovní komunikace s rodiči. Běžné denní záležitosti se řeší mezi asistentem a rodičem, případně učitelem. Zásadní kroky, které vedou k úpravám ve vzdělávání, jako je individuální vzdělávací plán, změny v organizaci výuky nebo zajištění specifických podmínek pro začlenění žáka do činnosti ve škole, jsou projednávány za přítomnosti vedení školy spolu se všemi zainteresovanými: žákem, jeho zákonným zástupcem, vyučujícím a asistentem pedagoga. V tomto rozhovoru je možné zjistit, jaké jsou představy a přání rodičů, je zde ale i prostor k vysvětlení aktuální situace a konkrétních podmínek, za jakých k podpoře žáka dochází. Zavedená opatření jsou pak výsledkem všech předložených argumentů, platných doporučení a konkrétních podmínek prostředí školy.

Velmi prospěšná je účast asistenta pedagoga na třídních schůzkách a při konzultacích rodičů s učiteli. Zde se otevírá další prostor pro informovanost rodičů o situaci ve škole, o tom, jak se podpora jednoho žáka odráží v podmínkách ostatních dětí ve třídě. Asistent často doplní své postřehy z výuky, které učitel nemohl při své práci zachytit.

Pozice asistenta pedagoga má ve školním prostředí vliv na život všech ve škole. Jeho přítomnost působí nejen na situaci podporovaného žáka, případně klima v dané třídě, ale ovlivňuje také práci celého pedagogického sboru. Je-li takovému pracovníkovi poskytnuta přiměřená podpora a jsou-li mu přiděleny kompetence, které pozitivně přispějí k celkovému chodu školy, je jeho role výrazně posílena a vede k významnému zlepšení podmínek pro výuku. Všechna tato opatření přinášejí dobré vztahy mezi kolegy, vytvářejí příjemné pracovní klima a mají velký vliv na úspěšnost začlenění žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do prostředí školy. Spokojený a úspěšný žák a pozitivně naladěný pedagog jsou předpokladem úspěšného zvládnutí všech úskalí, která nám práce ve škole přináší.