Webové stránky KamiNet pomáhají s integrací

To není malé číslo, uvážíme-li, že (porucha čtení), která se však velmi často vyskytuje v kombinaci s dysgrafií (porucha psaní), dysortografií (porucha pravopisu) a ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou). Žáci se specifickými poruchami učení (dále jen „SPU“) jsou nejčastěji integrováni do běžných tříd. Kdo takového žáka ve své třídě má, ví,

Když jsem se s integrací setkala poprvé, přemýšlela jsem o tom, . V té době vznikl projekt INDOŠ – Internet do škol. Škola, na které jsem v té době učila, získala počítačovou učebnu a já

Pravidelně jednou týdně jsem s každou třídou chodila v hodinách českého jazyka do počítačové učebny. Zde jsem pak mohla zadávat různé úkoly podle potřeb žáků, ať už byli integrováni či nikoli. Pro rodiče jsem na internetu zveřejňovala plány výuky a dlouhodobé úkoly.

Později se podařilo postupně získávat do každé třídy jeden počítač včetně připojení na internet. To byl další velký pokrok, který mi umožňoval využívat vytvořené testy. Postupně tak vznikly webové stránky, které jsem nazvala

Od roku 2002, kdy vznikly, se rozrůstají, tři základní části – Každá z těchto částí KamiNetu obsahuje

V tomto příspěvku se budu věnovat části nazvané

Jsou rozdělené do tří základních oblastí – Pravopis je doplněn i zjednodušeným výkladem pravidel v návaznosti na testy, u mluvnice se pak jedná spíše o „taháky“ – tabulkové připomenutí mluvnických pojmů.

Výsledky pravopisných i mluvnických testů lze zasílat na libovolnou emailovou adresu, což umožňuje samostatnou práci dítěte v hodině, stejně tak i doma. Protože každá ze SPU má svá specifika, snažila jsem se KamiNet vytvářet tak, abych jich zohlednila co nejvíce. Tyto stránky mi následně pomáhají řešit problémy nejen žáků se SPU. Různé způsoby využití těchto stránek se snažím popsat v následujícím textu.

V mnoha vyučovacích hodinách Pak mohou pomoci právě webové stránky KamiNet. Zatímco žáci budou např. samostatně vypracovávat cvičení, které mají opsat a doplnit větší množství pravopisných jevů, může integrovaný žák plnit podobné úkoly. Stačí, když mu učitel zadá, které testy má vypracovat a na jakou adresu má zaslat výsledky.

VKamiNetu má pro něj učitel připravené testy, které jsou omezené rozsahem. Obvykle mají cvičení 10 úkolů, ta náročnější pak 20.Po vyplnění testu následuje ihned vyhodnocení. Žák s poruchou pozornosti kombinovanou s hyperaktivitou často pracuje sice velmi rychle, ale s množstvím chyb. Ostatní žáci ještě nemají hotový zadaný úkol, a on už hlásí splnění úkolu. Klidně nechám takového žáka udělat cvičení ještě jednou (aby si špatné výsledky mohl opravit) a i tyto výsledky zahrnu do hodnocení. Zohledním tak jeho výkyvy ve výkonnosti. Mnohdy jsou totiž druhé výsledky výrazně lepší.

Potřebuje různě upravený text (Balharová 2010, British Dyslexia Association 2008). Některým pomáhá:

Mnoho z těchto potřeb lze zajistit nastavením internetového prohlížeče, přesto je na KamiNetu nastavena možnost přebarvení. Protože nejhůře se žákům s dyslexií čte text psaný kurzívou a podtrženě, není používán ani na KamiNetu. Podtržení nepoužívám ani u odkazů, přestože tím porušuji webový standard.

Po tomto žákovi může mít učitel, ale i sám žák, problém něco přečíst. Většina testů na KamiNetu má výběr z možností, jen u některých testů se dopisuje. Navíc žák se může soustředit na prověřované učivo a nevyčerpává se úsilím něco napsat tak, aby to učitel i on sám po sobě přečetl. Žák je pak hodnocen za skutečné znalosti a vědomosti.

Teprve až tuto dovednost zautomatizuje, je vhodné zařazovat kombinace prověřovaných úkolů.

Nikdo z nás nemá dokonalou a nepamatuje si všechno. U žáků si však zoufáme, že už zase zapomněli to, co jsme je učili v minulém školním roce. také který se vyučoval podle jiného školního vzdělávacího programu (dále jen „ŠVP“) a ještě neprobíral něco, co my už máme probrané. I v těchto případech U pravopisu pro pokročilé (od 3. třídy) najdou rodiče i učitelé zjednodušený výklad základních pravidel pravopisu a odkaz, kde najdou na internetu kompletní pravidla českého pravopisu. Navíc výsledky fialových testů a cvičení na pravopis lze zasílat na libovolnou adresu.

Ve své praxi jsem čas od času narazila na dítě, které bylo velmi často nemocné. Proto jsem se snažila domlouvat s rodiči takového žáka, zda by nebylo možné sestavit plán učiva na doma alespoň z českého jazyka. Domlouvali jsme se na elektronické komunikaci, já jsem rodičům napsala, jaké učivo v současnosti probíráme, kde ho najdou v učebnici a kde jsou k tomu testy na KamiNetu. Úkolem žáka bylo procvičit si učivo na testech označených modrým odkazem, které ukazují, kde žák udělal chybu, a může si ji opravit. Pokud něčemu nerozuměl, mohl žák nebo rodiče napsat a požádat o vysvětlení konkrétního problému.

Po procvičení bylo jeho úkolem vypracovat fialové testy a zaslat mi je. Tak jsem měla alespoň nějakou zpětnou vazbu, že učivo procvičuje, zda ho chápe a nedělá v něm příliš chyb.

Školy při těchto institucích řeší pravidelně problém, Učitelé jim sice pošlou seznam probraného učiva i učivo plánované na dobu nepřítomnosti žáka, ale kvůli množství různých učebnic i různému časovému rozložení učiva ve ŠVP je velmi obtížné vyučovat žáky frontálně.

Pro tyto instituce mohou být mé stránky užitečné v tom směru, že obsahují učivo češtiny, tedy hlavně procvičení a testy, a to v rozsahu od 2. až po 9. ročník.

V současnosti naše škola integruje nejen žáky se SPU, ale i žáky s lehkým mentálním postižením (dále jen „LMP“) a s poruchou sluchu. I v jejich výuce se uplatní KamiNet. Asistenti pod vedením učitele hravou formou procvičují se svými svěřenci učivo dané ŠVP pro žáky s LMP.

Při doplňování se nemusí soustředit na mnohdy nepřesný sluchový vjem, a proto mohou být úspěšnější. I přes pokrok při zdokonalování přesnosti naslouchátek dochází k různým sluchovým nepřesnostem, a následně pak chybám v písemném, ale i řečovém projevu. Moje zkušenost ukazuje, že úkoly zadávané zrakovou cestou jsou pro žáka s tímto problémem výhodnější.