Užitečná inspirace a zkušenost

Moje účast nebyla předem plánovaná, byla spíše souhrou náhod. Nicméně jsem se na celý týden ocitla ve víru workshopů, přednášek, dílen, teorií o koučování, a to vše s jediným cílem – získat znalosti potřebné k zavádění změn ve školách a vyslechnout zkušenosti ostatních.

Když pominu fakt, že dorozumívacím jazykem byla angličtina (což pro našince staršího než Husákovy děti ještě není samozřejmá věc, tudíž moje účast vyžadovala absolutní soustředění, velkou fantazii a dedukci), hodnotím tuto akci jako a pro mě jako ředitelku školy prospěšnou.

Seminář poskytoval velmi precizní studijní i pracovní materiály, přednášející vystupovali naprosto profesionálně a erudovaně. Seminář měl po všech stránkách značně vysokou úroveň.

Aby škola byla rovnocenným partnerem žákům a jejich rodičům, musí být pro ně především současná, ne archaická. To ale neznamená, že to, co bylo, bylo špatné. Nebylo, jenom to již není aktuální.

Z teoretických částí bych zmínila pasáž pojednávající o procesech a zákonitostech doprovázejících každou změnu. Poučený ředitel nesmí změny nařizovat shora.Naopak, musí v týmu učitelů potřebu změny vyvolat, teprve pak existuje šance na úspěšný průběh náročného procesu, který vede ke kvalitativní změně. Poučený ředitel musí proces změny velmi dopodrobna promyslet a rozfázovat, najít v týmu učitelů propagátory a tvůrce změn, stejně tak realizátory a dotahovače. Musí být znalý zákonitostí rolí ve skupině lidí a s tímto nástrojem při zavádění změn pracovat. Musí mít v záloze několik variant pro případ, když některá fáze změny selže, musí potřebu změny neustále dokolečka všem připomínat, vysvětlovat, zdůvodňovat a obhajovat.

Na semináři nám byl představen velmi detailní systém pro zavádění změn, jenž byl na mnoha školách úspěšně ověřen. Škola, která tento systém dodržovala, kvalitativních změn dosáhla. Na druhou stranu musí být ředitel při zavádění změny připraven také na možnost neúspěchu. Důvody, které k němu mohou vést, jsou ale zpravidla předvídatelné. Je mnoho procesů, jež před úspěšnou realizací změny musí proběhnout; neúmyslné opomenutím nebo vědomé přeskočení doporučených postupů většinou vedou ke ztroskotání pokusu o změnu.

Abych byla konkrétní, Jako účastník tohoto semináře jsem si tisíckrát řekla, že to je přesně o nás, že jsme to všichni zažili na vlastní kůži – změnu kurikula, vzdělávacího obsahu a následnou tvorbu školních vzdělávacích programů (dále jen „ŠVP“). Škoda, že ředitelé škol nebyli teoreticky vybaveni již ozkoušenými pravidly a postupy, že neměli dostatek času na vstřebání požadavků „shora“, že nebyly vytvořeny dostatečné podmínky pro vytvoření i přijetí změn, nebyla vyvolaná dostatečná diskuse o těchto změnách, o nulové motivaci nemluvě.

A stačilo málo. Předem se podívat za hranice, vybavit klíčové osoby potřebnými vědomostmi a dovednostmi, investovat do přípravy lidí, změnu promyslet a rozfázovat. A to se netýkalo jen příprav rámcových vzdělávacích programů a ŠVP, ale jak se ukazuje, systém, jak docílit změn, nebyl dodržen ani v přípravě státních maturit. Nezdá se vám to tristní?

Je ale nutno říci, že tento bolavý proces zažilo mnoho zúčastněných ředitelů.Zdá se, jak vyplynulo s diskuse, že je to pravděpodobně způsobeno překotným vývojem celé společnosti, že vlastně nikdo z nás není dokonale připraven na tak rychlé změny. Příjemným zjištěním pro mě osobně bylo, že nic, o čem se na semináři mluvilo, nebylo pro mě zcela nové a mně cizí.

Všem ředitelům škol tedy doporučuji Přinese to nejen profesní růst, ale i uspokojení a radost z práce.